随着新课程改革的实施，课外阅读作为一种课堂的延伸和拓展引起了广大教师的关注，课外阅读既能拓宽学生的视野,提高学生的语文素质,又能丰富学生的生活,陶冶情操,开发智力,从而促进学生综合能力的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《义务教育语文课程标准》对小学低年级的阅读要求是:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣,获得初步的情感体验,感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字。”可见新课标对于学生早期阅读的提倡和重视。幼儿时期正是激发阅读兴趣与培养阅读习惯的关键时期，错过这个宝贵时期，可能影响学生一生的学习，因此课外阅读应该从低年级抓起。但在指导小学低年级课外阅读的实践中，笔者发现存在以下一些常见问题：

1、有些家长认为低年级孩子识字少，课外阅读有障碍，不需要太早开始阅读，还有些家长认为自己的孩子学习跟不上同龄儿童，能学好课内知识已属不易，放弃阅读而选择购买各种习题册来提高孩子的成绩。

2、有的教师和家长急功近利，迫切地想要看到孩子因为阅读达到立竿见影的效果，把课外阅读当作一项任务强压给孩子，要求孩子多抄多背，孩子形成心理上的“阅读焦虑”，导致阅读兴趣的丧失，使课外阅读成为一种负担。

3、随着当前网络电视、智能手机、平板电脑在家庭中的普及，一部分学生平时沉溺于电视节目和刺激的电脑游戏中，不喜欢阅读；还有一部分学生在阅读中过多地关注书籍中生动的图画，对于其中文字部分囫囵吞枣，缺乏阅读的方法。

针对以上这些问题，笔者认为要有效地引导低年级学生开展课外阅读，可以重点从以下几个方面入手：

一、激发兴趣——爱上阅读

托尔斯泰指出：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发兴趣。”低年级学生年纪小，以直观形象思维为主导，对枯燥的文字往往不感兴趣。因此，只有让孩子对阅读产生兴趣，才能使他们把阅读当作一种享受而非负担，才能将坐在电脑和电视机前的孩子吸引到书桌来，主动地投入书籍。然而，阅读兴趣不是学生自发产生，需要老师从学生的视角出发，探索和运用形式多样的方式来引导激发学生们的阅读兴趣。

1、故事留疑，引发兴趣

低年级学生识字数量少，阅读能力较低，所以给他们讲故事是诱发他们阅读的好办法。让阅读开始于没有任何任务和压力的聆听，老师可以利用课前几分钟或者教学后剩余几分钟的时间，声情并茂地讲述学生感兴趣的故事，让孩子的耳朵浸泡在美好的声音里，让孩子的眼睛浸泡在美好的文字和图画里，这样耳濡目染，长此以往，学生的阅读欲望悄然萌发。老师可以有目的、有计划地向学生们介绍一些书中人物、内容梗概或是精彩片断，或是在讲故事到情节精彩处，学生听得入迷时戛然而止，告诉学生, 后面的内容更精彩呢，还可以让他们先猜猜结局，然后出示书名告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事，从而促使他们主动去阅读。

2、环境熏陶，营造氛围

良好的阅读环境可以促进学生在阅读时保持舒适愉悦的心情，这样学生在阅读时不容易感到厌烦。学校可开设“图书吧”“读书廊”“阅读角”,营造“书香校园”读书的大环境，让学生随时随地感受阅读的魅力。教师可以鼓励每个学生捐出自己喜欢的书籍，建立班级的“图书角”，摘录一些有关阅读的名人名言张贴于班级墙上，营造浓浓的班级读书氛围；可以开辟黑板或者墙壁的一角布置“每周一诗”和“读书乐园”，让学生每周轮流推荐一首诗早会时间带领大家大声朗读，或者做简单的“好书介绍”，向同学们推荐展示在“读书乐园”的自己喜爱的书籍；还可以利用每天下午课前十五分钟通过班级多媒体播放孩子喜欢的录音故事，让瑰丽的情节与精彩的语言不断触摸儿童的听觉，长期熏陶，带领学生走入阅读之门。

3、树立榜样，激励示范

   榜样的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“对儿童幼小的心灵来说榜样与范例的作用就像太阳光一样重要。”低年级学生爱模仿，好学榜样，教师在激发阅读兴趣时为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。首先，教师可以有意识地向学生介绍古今中外名人热爱读书的故事，告诉学生，古往今来凡是取得卓越成就的人，无不是博览群书、勤奋好学的典范。通过榜样力量激发学生主动阅读，从书本中汲取丰富的精神营养。其次，发挥教师的示范作用，要想让学生热爱读书，自己首先要是个热爱读书的人。当老师每天早读、午读时间坐在班里静静地看书，当孩子们看见老师陶醉于书香时，学生对书籍自然多了一份好奇，这种好奇会让孩子们渐渐向书籍靠近。教师不失时机地向学生介绍自己的阅读体会，鼓励班级的读书爱好者与大家分享自己的阅读收获和趣事，都能激发孩子心底对书籍的兴趣。

4、课内搭桥，调动兴趣

在小学语文教材中，不乏语言优美、故事新颖的美文佳作，教师恰恰可以利用教材资源，通过对课文的品读，激发学生对文中涉及人物、知识的好奇心，借机推荐相关读物。如学习《丑小鸭》一课，学生跟随丑小鸭的命运，与之同悲同喜，教师相机向学生介绍《安徒生童话》；学习《回声》一文，就让学生读读《十万个为什么》中有关声波的文章。通过这种方式，让学生把课外阅读作为课本学习的有效扩充，同时培养学生的阅读兴趣与探究精神，从而达到“一篇带多篇，课内打基础，课外求提升”的目的。

二、指导方法——促进阅读

低年级孩子阅读主要从兴趣出发,至于该怎么读他们并不清楚。他们只有掌握了正确的阅读方法，才能真正享受阅读带给他们的无穷乐趣和力量。因此教师应该逐步指导学生学习掌握阅读的正确方法，增强他们自主阅读的能力。笔者在教学实践中主要尝试了以下几种方法：

1、图文结合法

由于低年级学生以直观形象思维为主，因此早期的阅读往往是从“图画书”开始的。许多经典图画书不但有色彩明丽的图画，还有精炼的文字，有时文字能弥补图画的不足，图画又能道出文字的内涵，它们相辅相成，相得益彰。但不少孩子由于对抽象枯燥的文字不感兴趣，出现只看图画不读文字的现象。教师应该指导学生掌握图文结合法，帮助他们建立文字和图画的关系，提高阅读的有效性，使学生不仅在视觉上享受，更获得语言的滋养、情感的熏陶。例如 ：在指导学生阅读《逃家小兔》时，书中有一幅这样的画面：小白兔变成河里的一条鱼，妈妈穿着靴子，用手使劲地把鱼钩甩出去，逗人发笑的是鱼钩上拴着的竟是一根红萝卜，而画面却没有配任何文字，此时，故事完全交给了读者的想象力，借助图画和上下文，帮助学生理解故事内容。这时，教师可以相机提问：为什么兔妈妈要用萝卜钓小兔呢？启发学生认识到只有妈妈最了解自己的孩子，加深对人物情感的体会。

2、圈点勾画法

古人云：“不动笔墨不读书。”不少老师倡导学生摘抄好词好句或者写读书笔记，鼓励在阅读中感受和积累语言。但是对于低年级学生来说实施起来有些难度，甚至可能打击他们的阅读兴趣。那怎样让低年级学生在轻松自在的阅读中渐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯呢？“圈点勾画法”就比较简单易行，让学生一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句进行圈画，作出标记，鼓励学生在阅读的过程中动动脑，动动手，做做自己喜欢的事。比如：在不理解的地方打上“?”号，在有感受的地方标上“!”号；用自己喜欢的彩色笔圈点出喜欢的词语或者画出你眼中优美的句子；爱写的孩子可以写一两句自己读完后想说的话，想问的问题；爱画画的孩子不妨画出文字背后你脑海中想象到的画面。学生在阅读的同时圈圈、画画、写写，促使他们读思结合，动脑又动手，有利于加深对所阅读作品的理解和记忆，提高阅读能力。

3、质疑问难法

边读边想是读书最基本的方法，但是低年级的学生在读书时往往没有思考的习惯，也不知道思考什么，因此教师在平时的阅读教学中，要根据读物内容设计关键性的问题，启发学生思考，鼓励学生在阅读中针对关键词句、矛盾之处或故事内容进行提出问题，激发他们对读物的探索兴趣。引导学生相互交流自己的想法，或者请教家长、老师，还可以通过各种途径查找相关资料，通过解决问题加深对内容的理解并增强阅读的体验。例如:在指导阅读《石头汤》这本优秀绘本时，笔者让学生观察封面图画并读读书名，让学生根据题目提出疑问，大部分学生都好奇地问：“石头怎么能煮汤？为什么拿石头煮汤？”这些问题激发了学生对书籍内容的向往，促使学生认真阅读从中寻找答案。随着汤里的东西越加越多，汤也越发美味，大家在一起共享美食，离别时，和尚们告诉村民：“快乐就像煮石头汤一样容易啊！”这句话饱含深意，于是，教师鼓励学生思考、讨论这句话背后的蕴含，在相互交流中明白作者想告诉读者：付出和分享可以使人更加快乐。

4、想象扩充法

想象扩充法是引导学生在读懂图文的基础上，通过展开合理的想象，对故事内容进行补充。儿童绘本中简练的语言和丰富生动的图画为学生提供了广阔的想象空间，图画中人物的动作、神态无不透露出作者想要表达的极大内涵。教师可以选择儿童绘本中比较有启发效果的图画，带领学生细细地观赏图画的细节，遐想画面和文字之外的故事。这样不仅能激发学生的阅读热情，还能帮助他们体会文中人物情感，培养他们的逻辑思维和语言表达的能力。例如：《爷爷一定有办法》是一本蕴含深刻哲理的绘本书籍，讲述的是一位充满智慧的老爷爷巧妙地将送给孙子的一条毯子变成各种有用的东西。在画面的下方还特意留出一条，画了老鼠一家的故事，约瑟爷爷剪下来的碎毯子，最后都掉到了老鼠一家的故事里。引导学生观察图画，想象这些画面背后的故事，猜想那个遗失的纽扣的命运，故事的内容随之丰富了，趣味性更强了。教师适时引出阅读的另一种方法就是“展开合理的想象对故事的内容理解就更深入了。”

三、丰富活动——自觉阅读

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 在学生爱上阅读并掌握了一定的方式方法后，教师还应通过组织丰富多彩的课外活动，让学生充分享受阅读带来的乐趣，从而使学生养成自觉阅读的好习惯。在教学实践中，笔者组织过以下活动，取得较好的效果：

1、图书漂流

图书漂流实现了好书大家共同分享的美好愿望。在图书漂流活动中，书并没有固定的主人，每个轮到阅读的孩子都有义务在阅读时爱护图书，这就能帮助孩子从小树立爱护书本的良好意识。在图书漂流过程中，每个阅读者将自己的阅读感受或者针对内容提出问题写在纸上，再署上自己的姓名夹在书本里传递给下一位阅读者。这样在图书漂流的同时，彰显学生个性的一份份阅读心得也随之得到了交流和共享。这种分享和交往不仅使孩子享受到共读的快乐，也提高了孩子的阅读能力。

2、阅读竞赛

小学生的好胜心强，利用儿童的这个心理特征，设计有趣的读书竞赛活动，能有效地激发他们的阅读积极性。例如定期开展诗歌朗诵会、讲故事比赛、讲述本周热点新闻、好书推荐等活动，给学生展示阅读成果的平台，评选出“阅读之星”、“故事大王”、“爱书标兵”“积累之星”等等，利用班队会、节日进行颁奖，给获奖学生发奖状、戴红花，荣耀与幸福引领孩子们爱上阅读。

3、读书俱乐部

让小伙伴们一起读书，相互“切磋”，往往能达到事半功倍的效果。可以根据学生的兴趣爱好、性格特点等因素，将全班学生分成几个读书小组，开展“好书交流会”，小组内成员介绍自己喜欢的书籍，交流各自的阅读感受，碰撞出思想的火花。再由小组合作完成各自的“读书小报”“剪贴集”等，并展示在班级的“学习园地”，大家共享成功的喜悦，培养了学生协作精神、人际交往能力，拓宽了学生的知识面，激发了学生的读书欲望。

4、家庭延伸

为了进一步拓宽学生的阅读空间，提高学生阅读效果，有必要将阅读活动从学校延伸至家庭。需要教师通过家长会等家校联系平台与家长进行沟通，诚挚邀请家长参与孩子的阅读指导活动，在保护孩子阅读兴趣的基础上制定阅读计划，与孩子一起买书、读书，创设浓郁的家庭阅读氛围，让孩子在感受亲情的温暖中学到知识。

总之，在儿童行走的阅读之路上，需要我们教育工作者成为引路人，从低年级开始关注学生的阅读，让每个学生带着一颗愉悦的心，在优美的语言文字中品味感悟，滋养性灵，丰富情感，让他们在体验阅读无穷乐趣的同时，找到读书的“金钥匙”，让书香温暖孩子金色的童年！