关于拼音，课标里的表述微乎其微，在阶段目标的第一学段中识字与写字有如下表述：学会汉语拼音，能读准声母、韵母和整体认读音节。可以说，拼音只是识字的一种工具。但刚入学的孩子对于我们中华民族特有的符号，抽象难读，没有一点基础。因此很多人认为：拼音教学枯燥无味，老师难教，学生难学，令人头痛呀！可是头痛归头痛，该教还得教，该学还得学。那么怎样才能让老师教得轻松，学生学得开心呢？笔者经过不断探索，有了较大的收获。特别是在学校进行拼音教学课题研究之后，有了更深感触，那就是怎样让拼音教学快乐“动”起来。

一、创设快乐氛围，让学生心动

学生不是填充知识的容器，而是鲜活的生命个体，是正待点燃的火把，教师要成为点燃火把的人，努力创设民主、轻松、快乐的学习氛围，鼓励学生积极参与，主动学习，

把乐学、趣学贯穿于始终。具体从以下几方面做起：

1、联系学生的经验世界。

例如有位老师教学“Z、C、S” 这一课时是这样导入的：）

师：（直接出示学习伙伴丁丁的画像，）问：这是谁？

生：丁丁！

师：想不想和丁丁打声招呼？

生：（饶有兴趣地）丁丁你好！丁丁你好！……

利用学生熟悉的事物把学生带入文本的学习氛围中，拉近文本与学生间的距离，学生学习的兴趣被激发出来了，学生兴趣盎然地投入到下面的学习。

2、运用有趣的方法

在教读字母时，如果我们还是采用传统的方法，教师读，学生跟，一遍一遍地读，学生就会厌烦。但如果改用师生对读，生生互对，那效果就不一样了。如教学Z、C、S时教师与学生互对：“我说Z。”“我对Z”。——“我再说Z。”“我再对Z”。——“我还说Z。”“我还对Z”。同桌互对：“我说C。”“我对C”。——“我再说C。”“我对说C”……学习就像游戏，学生脸上洋溢着开心的笑容，课堂上其乐融融。师生间那种快乐得如同学习伙伴的关系，让学生无拘无束地学起来。学生觉得原来学拼音是这么有趣啊！

3、营造儿童化的课堂

“今天，老师要带你们到拼音王国认识三个新朋友”，“丁丁和他妈妈也来到我们的课堂上，快和他们打招呼吧”“三个字母宝宝玩累了，我们把它们送回家，好吗？”“请你们睁大眼睛观察看看它们住在几楼？” ……老师用那富有儿童意味的语言为孩子们营造了一个童话般的课堂。这种儿童化语言，贴近儿童生活，更易亲近儿童，为师生、生生、生本之间构建起一个自由、愉悦、轻松的学习氛围，儿童就是在这样一个自然的状态下进入知识的殿堂的。

二、引发快乐体验，让学生“脑”动

心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生求知的欲望。心理学研究也证明：在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，不仅可使人产生较强的记忆力，而且能活跃人的思维，发挥人的潜力。因此在课堂上，我们要充分创设各种情景，活跃学生的思维，引发学生成功的体验，发展学生的创造性思维，激起他们主动学习拼音的愿望，诱导学生积极主动地认识拼音，让学生在学习过程中去交流、去体验、去展示自己并享受成功的喜悦。例如在教学生如何记住字形时，我充分鼓励学生开动脑筋，积极思维，根据字母的字形特点和读音来创编顺口溜。学生个个思维活跃，编的顺口溜生动活泼且准确易记。如：编“Z”的顺口溜：像个2字ZZZ，丁丁写字ZZZ；编“C”的顺口溜：一个半圆CCC，小刺猬CCC；编“S”的顺口溜：蚕宝宝吐丝SSS，半个8字SSS。 

三、挖掘有利因素，让学生“口”动

学习的目的在于创造，当儿童的知识成果化时，就会产生强烈的创造欲望。充满自信、爱表现自己是小学生特别是低年级小学生的特点。我们必须抓住学生这个特点，让学生在拼音课堂中尽情表现自我，促进学生口语表达能力。课程标准也指出：要把巩固汉语拼音与学说普通话、与识字相结合，充分发挥汉语拼音识字、学习普通话的作用。的确，为学拼音而教拼音的课堂会让学生觉得枯燥无味，这一点我们大家感同身受。学习拼音的目的就是帮助学生更好地识字认字，更好进行说话写话，从而更好地提高交际能力，特别是口语交际能力。因此在课堂上，老师们要充分挖掘一切可利用的课堂资源，善于捕捉有利于学生表达训练的最佳时期，达到汉语拼音真正为识字说话服务，让学生学习拼音的能力与识字说话的能力协同发展，使拼音教学的趣味性更强。

1、利用课文插图。各种版本的教材都给拼音字母配有很精美的插图，教师可充分利用插图，让学生进行说话、编故事，一来让学生更容易记住字形，二来让学生根据丰富自己的想象，给插图加以描绘，锻炼口语表达能力。例如，我在教学“ai ”，先让学生看图说一句话，有的学生说：“丁丁和妈妈挨在一起。”有的说：“妈妈高，丁丁矮。”“妈妈爱丁丁，丁丁爱妈妈。”……由此引出“ai”的教学。

2、儿歌童谣来助兴。课标指出：要把巩固拼音与学说普通话、与识字相结合。如果在此环节，能借助儿歌、童谣，甚至顺口溜，让学生在朗朗上口的儿歌童谣中，认识一些新字，巩固汉语拼音的拼读，效果很好。所选的儿歌童谣和顺口溜可以是现成的，符合我们教学需要的，也可以根据教学需要自己编写。例如教学“ai”，我们就可以把那首学生耳熟能详的儿歌——“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”作为巩固练习，让学生在拼读带有“ai”的老字新字中，在动作表演中不知不觉地完成拼读练习，真有点“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

四、巧用各种手段，让学生“手”动

拼音难记，难就难在它只表音不表义，以致于学习者很难在看到它时，就能很快地将它与一些事物联系起来。因此，在拼音教学时，老师们最常用的就将拼音字母与某些事物的声音、形状联系起来，借助现成的插图，以及简笔画等。如教学“O”时，就联想到公鸡的叫声，教学“K”时，就画蝌蚪和水草的样子等。除此之外，我们还可以利用一些手段来帮助学生巩固所学知识，活跃课堂气氛。例如：（“Z、C、S ”一课为例）

1．动手摆字形，养成动手、动脑习惯

教师准备了火柴梗、棉线，让学生根据所提供的材料，动手摆出Z、C、S的字形来。学生能很快判断出要用火柴梗摆出“Z”的字形，用棉线摆出C、S的字形来，学生动手、动脑能力得到锻炼，多种感官的参与，既调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，且学生乐学、易记，印象深刻。

2．摘苹果游戏，课堂气氛推向高潮

在巩固练习中，教师特意设计“摘苹果游戏”这一环节，既调动课堂气氛，又在游戏中巩固了新知，达到了很好的教学效果。一棵苹果树上，挂满了一个个诱人的大“苹果”，学生一见到都蠢蠢欲动。这时教师说明了游戏规则：表现好的同学都有机会上台摘苹果，摘下苹果后，你如果能把后面的音节拼出来，并教教大家读读，那么这个苹果就是你的了。这时，学生更是跃跃欲试，把小手举得高高的，有的嘴里还不住的喊“我来！我来！”，有“苹果”的诱惑，学生的积极性可谓高涨，不知不觉中达到我们的教学目的……就像有人形容的：“正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈溪流不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。”

总之，拼音教学虽难教难学，只要我们用心去钻研，运用形式多样的教学手段，采用灵活多变的教学方法，充分调动学生的积极性，启动学生思维大门，引发学生快乐体验，让拼音教学真正快乐地“动”起来，那么我们的难题就可迎刃而解。