摘要：本文以“让后进生也喜读爱写”为题展开阐述，采用了以下两个论据：（一）克服偏正，辩证看人，热爱后进生，这是让后进生喜读爱写的前提；（二）改革教学方法，胸有后进生，因势利导，这是让后进生喜读爱写的关键，这样有力地论证了这个论点。

关键词：克服偏见  热爱后进生  改革方法  胸有后进生  鼓舞信心  因人善导  读写结合  培养能力

近几年来，农村小学在高年级语文教学中，厌学怕写的现象不少。怎样让后进生也喜读爱写呢？也是我们农村小学语文教改中一个迫切需要认真探索和解决的课题。下面我就以“让后进生也喜读爱写”为题，谈两点体会，意在抛砖引玉。

第一 ，克服偏见，辩证看人，热爱后进生，这是让后进生喜读爱写的前题。

对一些后进生，一些教师往往持着一种偏见，认为后进生不是“蛮”（顽皮捣蛋），就是“笨”（一窍不通），要转化后进生为优秀生，这是难上加难的事。因此，在教学中往往出现两种倾向：一种是遇难就怨，怨后进生朽木不可雕，怨以往教师教得不好，怨家庭教育差，放而任之；另一种是采取“灌”和“压”的办法，字、词、句、篇、读、写知识一齐“灌”的办法。加班加点一起“压”。这样做，怎能激发后进生读写的兴趣呢？其结果是导致后进生不是调皮捣蛋，就是被迫离校成为流动生。

任何事物都是一分为二的，教师要用辩证的观点和发展的眼光看待学生。优秀生也有缺点，后进生也有优点，后进生不是定了型的砖。当教师的既要喜爱喜读爱写、聪明伶俐的优等生，更要热爱厌读怕写、智力迟钝的后进生。只有这样，才能发现后进生的闪光点，激发他们读写的兴趣—乐趣—志趣。

在我教的前轮教学班里，有个后进生小林，他品德、学习都差，因被厌弃逃学，四年级年终，语文成绩仍只有八分。他从学校到家庭都得不到温暖，结果成了流动生。为了使他不离队，赶上队，我作了仔细的调查。我发现小林身上虽然有很多毛病，但也有一些有些优点和特长没有被肯定，如他在听写生字测验卷上得零分，但很喜爱学查字典；他默写课文交白卷，但能背诵古诗几十首；他怕作文，但喜爱讲故事等。小林也有过几次坚持完成一篇习作，得到的评定却是个红“×”。在家里，小林父母的教育方法也不正确，如规定：考试得满分奖人民币１０元，少一分退五角，未满九十分得挨打。

 经过调查和分析，我满怀信心，上门给小林送课本，讲故事，并向小林父母介绍小林的优点，要求他们取消不合理的规定，督促小林认真学习。我对小林作了实事求是的评价，使他消除了心里的疙瘩，感到了温暖。接着，我又引导他学雷锋，做好事，学写日记，便从写一句话教起，循序渐进，以课本范例引路，指导他从仿写到独立写，多读、多写、多修改。光是五年级下学期，他自学课外读物二十多本、小学生优秀作文百余篇，独立作文近百篇，后来以优良的成绩考上了中学。

十多年来，我帮助一百多名后进生从厌学怕写转变为喜读爱写，后来他们都升上了中学。这个事实说明：没有爱就没有教育，没有对后进生的高度热爱，其他就无法谈起。

第二，改革教学方法，胸有后进生，因势利导，这是让后进生喜读爱写的关键。

一、搞好开端，鼓舞信心

新学期开始，后进生往往自卑心和自尊心同时存在，既有破罐子破摔的想法也有学好向上的愿望。据此，每当新学期开始，接上新班以后，我特别注重发掘后进生学习的积极因素。一开学，我就废除那种用书面质量检查给后进生迎头一棒的惯例，而采取正面引导的方法。教学一开始就上“做学习语文的小主人”为题的导言课。课前展出前轮教学班中喜读爱写两种类型学生（优等生和从后进生转变为优秀生）的作文本和读书笔记。上课时，我介绍后进生由厌读怕写到喜读爱写的典型事例，让学生学习有榜样。接着，组织各项活动，如举行故事会、读书会等，引导后进生积极参加，对他们的点滴进步，及时给予肯定和表扬。同时，还让后进生参加办墙报和管理图书角等工作。这样，开学不久，大部分后进生由于得到启发、鼓舞和信任，自尊心和自信心增强，对读书和作文都跃跃欲试。

二、立足课堂，因人善导

在跟后进生小陈谈心时，小陈激动地说：“过去老师和家长都说我笨，我不承认自己‘笨’。过去老师讲课，有时一讲就讲了全堂，我有不懂的问题不能提，平时老师提问，总是由几个程度好的同学回答。放学了，老师留我补课，我的心在想怎样完成爸爸交给我的割草、喂鸭的任务。回到家里，爸爸骂我表现不好才被老师留堂。家里和田里的杂活我干得忙不开。夜里想学习，读起书来爸爸说我在锯杉（不流利的意思），拿笔作文头便痛，妈妈只骂不会教。作文写不好，又要挨老师的批评。”小陈这些话，道出了农村后进生的心声和厌读怕写的一个主要原因，说明那种害怕后进生拖课堂教学后退，课内不管课外补，是一种本末颠倒的笨办法。

的确，要立足课堂教学激发后进生读写的兴趣可不是容易的事。教师不仅要吃透教材，要有恒心和耐心，还要善于掌握不同后进生的不同特点，及其瞬息间的情绪变化，创造良机，激起他们读写的兴趣，发挥他们的聪明才智。试举我对两个后进生的教学为例。一个是上述的小陈。开始他在课堂上学习仍是漫不经心。预习《放风筝》一课时，我发现他很认真，能主动地提出问题，并了解到他放过风筝的事。趁此良机，我在课堂上激励他把放风筝的事讲一讲。他讲得有声有色，赢得了同学们的掌声。在优等生的帮助下，他依照课文写出了第一篇作文《放风筝》。该习作又被同学推荐贴堂 ，他十分高兴，又写出了《捉荧火虫》等作文。另一个后进生是口吃严重的小许，他在课堂上老是启而不发，只见他时而低着头，时而眼望窗外，有时索性自个儿看书。经过一番了解，才知道小许刚入学时在课堂上是一个好读好讲的孩子。后来他的班时常举行公开课，他的发言，时常引来满堂大笑。教师劝他不要发言，从此，他无形之中被剥夺了发言的权利，心灵受到了严重的挫伤，渐渐地产生了性情孤僻和情绪易于激动的心理状态，说起话来口吃更严重了。为此，我除向全班同学进行友爱教育外，还拜访名医，请教有关孩子口吃的心理特点和治方。在课堂上，则采用的措施：1、鼓励他先练朗读，再练讲话；2、教给他读前讲前想一想的方法，以避免因感情过于兴奋而出现口吃的现象；3、让他多练，及时肯定他的点滴进步。就这样，经过两年的努力，小许的口吃毛病基本克服了，学习信心越来越强，在班级举行的朗读比赛和讲故事比赛中皆获前几名。小学毕业后，他以优良的成绩考上了中学。

肯定一个后进生的点滴进步，往往对全体学生也是一次触动。这样，语文课堂教学中的一言堂、几言堂，就可以逐渐地变成了群言堂。

三、务实求活，培养能力

在近几轮“读写结合，培养能力”的试验中，我废除那种多而杂、“灌”加“压”的教法，坚持从后进生的实际出发，讲究实效，打好基础，培养能力，教给方法。例如给后进生打基础，我既不主张从篇入手，面面俱到，又不主张脱离课文孤立地从字、词、句补课，而是从篇着眼，从句着手，句中学词，连句成段，连段成篇，突出重点，化整为零，从零到整。读写训练的顺序大体是从写一句完整的话练起，接着练写事件的主体（经过）部分，结合学叙事的基本方法，穿插练场面和景物描写。之后，练通过一件事写人到几件事写人。再如有步骤地教给后进生从读学写的方法：1、从读学解题，作文结合练审题和拟题；2、从读学分段、概括段意，作文结合练拟写作提纲；3、从读学品评词句，作文结合练遣词造句；4、从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法等。这样做，后进生学有所得，而且学了能用。两学年里，每个后进生精读，精练片断近百个，从课文吸收了大量的语言材料和表达方法，他们的读写能力逐步提高，读写习惯开始养成，智力也得到了相应的发展。