摘要：“语用”一词运用于我们的教育领域，已衍化为一种教学方法、教学策略,更是一种教学理念。“语用”教学是对语文教学本质在认识上的深化，是对传统语文教学的扬弃，是对语文教学价值新的探寻。低年级语文教材有着多彩的语言，丰厚的情感，彰显独特魅力。“语用”教学以语言运用为主线,引导孩子在充满灵性的教材中“言”“意”兼得，轻松快乐地走进写话乐园。

关键词：   仿写    活用    创生    迁移

“语用”一词运用于我们的教育领域，已衍化为一种教学方法、教学策略,更是一种教学理念。特级教师刘仁增曾提出：语用教学是对语文教学本质在认识上的深化，是对传统语文教学的扬弃，是对语文教学价值新的探寻。低年级语文教材有着多彩的语言，丰厚的情感，彰显独特魅力。如何让“语用”教学以语言运用为主线，如何让孩子在充满灵性的教材中“言”“意”兼得，轻松快乐地走进写话乐园？

一、仿写，巧用言语形式

语文教材中的选文有着多彩的语言，丰厚的情感，可谓是文质兼美的典范文章。有比喻、拟人、排比等既具有形式感又具有较强表现力的句式，有排比句段、承接句段等一些形式感较强表达效果独特的句段。教师要善于捕捉文本中可训练的言语形式，让学生在言语操练中，丰富“语用”经验。正如叶圣陶先生所说：“讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习……”

1、句式仿写

如人教版二年级上册《秋天的雨》一文行文活泼、意蕴隽永。当学生理解了为什么秋天的雨是一把钥匙之后，执教老师紧紧抓住文本中的“＿＿＿＿是一把钥匙，它打开了＿＿＿＿的大门”这一句式进行说话训练。学生的仿写能力令人叫绝。

生：秋天的雨是一把钥匙，它打开了秋天的大门。

生：春天的雨是一把钥匙，它打开了春天的大门。

生：书是一把钥匙，它打开了知识的大门。

生：爱是一把钥匙，它打开了友谊的大门……

2、段落仿写

例如，上完人教版一年级下册《柳树醒了》一课，我进行了这样一次小练笔：这首诗很美，让我们也来当当小诗人吧。起初学生的思维只局限于课文语境中，当我这样启发学生时：在春天里，除了动物和植物还有什么醒了呢？其中有一个学生这样回答：雷锋醒了。我惊喜不已，在诗中她这样写道：我帮林奶奶擦桌子，擦着擦着，旧桌子呀，新了……我给小朋友扶把手，扶着扶着，小朋友哟，不哭了。我天天以雷锋为榜样，学着学着，我就是雷锋，雷锋醒了……

初访，学生在课文语境中进行言语实践，深化文本理解和言语感悟；再仿，在老师的启发下，学生便能巧用言语形式迁移到课外，以表现生活中的情景，这不正是我们教学所真正期待的？是的，笔尖的滑动，获得的是激情的勃发，是对生命的解读，彰显的是“语用”教学应有的魅力。

二、活用，移植言语养料

移植言语养料就是将课文情境中的言语材料提取出来，用来表现其他的生活情境。如人教版一年级下册《快乐的节日》这篇课文朗朗上口，韵味十足。当学生陶醉在这激情满满的文章中，我相机引导：它们向我们祝贺，为我们歌唱。它们指的是谁？还有谁也会来祝贺？可以请第二节中的词语来帮忙，试试吧。

有的学生这样写道：“小鱼也向我们祝贺，为我们吐泡泡。它们好像在说，这个世界上，有我们就更加美丽，有我们就充满希望。”学生回答的第二句跟文本一模一样，但我却高兴不已。因为学生在老师的引导下，能结合自己的生活经验展开联想、想象，将文本中的静态语言化为活生生的语言，促进了文本语言的积累和内化，增加语言储备。学生在今后的写话中何愁心中没“墨水”，何愁“编织”不了多彩的文章？

三、创生，拓宽文本内容

“读写结合”是得到广泛认同的一种运用性训练方法，而文本内容的创生便是其中的一种训练方法。文本内容的创生是学生根据自己对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、创造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种说写训练形式。文本内容的创生常见的方式有想象补白和拓展延伸。

1、想象补白 

如在福建省第三届小学习作（写话）教学观摩中，浦城实验小学教师林颖在执教二年级《逃家小兔》时结合课件插图声情并茂地讲述《逃家小兔》这个故事，相机板书其关键词语：

                   大石头  爬山的人

                    小花    园丁

林老师及时引导学生边观察边思考大石头和爬山的人，小花和园丁有什么联系。学生很快就明白了兔子的变，妈妈的变都在表达着一个“意”，表达着妈妈无私的爱。在明白这种爱之后，林老师紧紧抓住文本中的“如果……就……”这一句式进行说话训练。当学生的思维“窄”了，林老师及时引导逃家小兔还会变成什么？相机板书：想象。教师及时引导学生想象补白，把学生潜在的求异思维、创造思维挖掘出来。

师生合作：

生：如果我变成一支笔，躺在巨大的文具盒，看你怎么找到我？

师：那我就变成一个巨大的书包，让你躺在我的怀抱里，让你完好无损。

生：如果我是一只快死的小鱼，你要怎么救我？

师：我就变成一片大海，让你自由自在地游……

在老师的启发下，学生把自己的奇思妙想变成了一首首令人惊讶万分的诗：

如果我变成一只地鼠，钻进地洞里，

妈妈就是一片被阳光晒暖的土地。

如果我变成一个太阳，看你怎么接近我，

妈妈就是一片云彩，与你作伴……

还有的学生把自己想象变成彩色的蝴蝶、刚发芽的种子、从天上落下的小水滴、成长的小树、在草原上奔跑的小羊……

他们从文本的句式，将想中画，心中情，自然而然写出了一行行动人的诗句。正如刘仁增所强调的：“学生以“用”为核心的学的活动，应是有重点、有层次、有成就感的。”学生在这一节课所学到的可以说是收获满满。

2、拓展延伸

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。是的“得法于课内，受益于课外” ，这是广大师生都赞成和乐道的。上完二年级上册的《秋天的图画》这一课，学生们都沉浸于“神奇的大自然给予了秋之美，勤劳的人们创造了秋之韵”之中，我积极鼓励学生做生活的有心人，相机引导：大自然的鬼斧神工令秋天如此之美，这般丰收！你眼里的秋天还有哪些景物？请用几句话将秋天美美地赞一赞吧。一学生的杰作令人惊诧：“柿子挂起红色的灯笼，橘子披着金黄的外衣，棉花绽开雪白的笑脸，大豆挺着碧绿的身子。”学生不知不觉地流露出自己心底的声音，完成了对课文内容的创生。是的，这就是流行在小语教坛上的: “有一种教育叫无痕”。我们要加强课外的言语语言实践，为学生提供更广阔的写作素材。

其实每个学生都是一座宝藏，只要老师善于挖掘，那“宝藏”就会金光闪闪；只要我们善于引导，学生便会心随我动，文由情发。

四、迁移，寻找写作方法

语文教材中的选文，有着自己的特点，且具有示范性，是学生语言学习的范本。在教学时应引导学生感知、揣摩并学会在实践中表达运用。

如人教版一年级下册《小蝌蚪找妈妈》有多处典范性的状物片段值得借鉴，像第一自然段（池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。）描写小蝌蚪的外形特点时，语言生动活泼，从头部到尾部，条理非常清晰，把小蝌蚪的可爱俏皮展现在小朋友的面前。在教学时可引导学生通过读，悟，了解这一段的写作顺序和表达特点（大大的  黑灰色的  长长的  游来游去）。学生在感悟言语之神妙后再积极引导他们模仿迁移这一写法，学写自己喜爱，熟悉的小动物。一学生这样写道：树下有一群小蚂蚁，大大的脑袋，细细的触角，摆动着六只小脚，快活地在树下爬来爬去。

这样模仿迁移，学生的语言来自文本，但并不是生搬硬套；这样的写话训练，学生掌握了作者的表达方法，使得文本的语言在学生积极有为的“语用”中，实现了“增值”。

的确，我们在教学时千万别小瞧了这些低年级的孩子，尽管他们刚刚迈入小学的门槛，可是他们就像春天枝头的嫩芽儿，只待写话的春风一吹，便可万紫千红了。因此，低年级的写话教学并非一潭“苦水”，只要“语用”结合，便可快乐前行！