《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”的确, 教师应着力营造自主选择、自主体验的氛围，让学生在阅读文本过程中，其语文素养得以完善，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以提升，使个性化阅读绽放出美丽的花朵。

一、营造氛围，搭建阅读平台

学生个性化的阅读是学生、文本、教师三者对话的前提。教学时，教师只要营造民主和谐的教学氛围，让个性化阅读主体的学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同自主取舍学习对象，才能把握、分析和赏析课文，才会读出感觉、读出情趣、读出味道，才会形成自己独特的阅读感受。有位教师教学《观潮》这课时，真正尊重学生的个性差异——“让学生选择自己喜欢的段落来读一读。”有的学生喜欢“潮来前的情景”，有的学生喜欢“潮来时的情景”，有的学生喜欢“潮过后的情景”，学生喜欢哪一种的情景，就让学生读那一部分的内容。这样学生就读得有情有感，说得有理有据，学得有滋有味。同时学生对于自主选择的内容，依自己知识水平、兴趣、爱好不同的自主选择自己喜欢的阅读方法，形成不同的个性展示：有的会放声朗读，有的会表演读，有的会同桌互读，有的会边读边画画，有的会边读边写自己的体会。他们学得主动、愉快、轻松，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。这样学生就能学得兴趣黯然，学生才华得到充分的展示，收到良好的阅读效果。

二、化解误读，形成正确审美观

在学生的个性化阅读中，教师要注意保持自己的主导作用，关注学生的审美体验。当学生在阅读中出偏离时，教师要引导学生潜心研读，细心品味，用心体验，在研读、品味、体验中进行评价，在评价中摒弃消极的体验和感受，树立正确的人生观和价值观，从而实现语文学科工具性和人文性的统一。例如教学《落花生》时，教师让学生明确了文中的父亲是要我们做一个像花生一样对人们有用的人后，有位学生站起来提出：“我们不能学习桃子和石榴，因为它们外表漂亮，内心却很丑恶”的错误性观点。出现这种错误性的解读时，老师不是贸然否定学生的见解，允许他在个性化阅读中产生错误，而是引导学生进行再次品读文本，仔细探究，积极讨论，明白文中的石榴、桃子是作为花生优点的反衬存在的，并不是说它们不实用或理解为内心丑恶。因此，在阅读教学中教师重视引导学生主动地去发现、去探索、去研究，对于自己的错误见解进行反思，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为，形成正确的审美观，真正提高学生的阅读能力和综合素质。

三、注重评价，发展思维空间

《课标》强调要“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”这就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受到思维的定势的影响，新颖、有创意的见解常常出现思维过程的后半段，倘若老师过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必阻断学生探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的积极性。教学《陶罐和铁罐》时，老师让学生边读课文边观察课文的插图，找找图中哪个是陶罐，哪个是铁罐时，大部分同学可能从神态和个头找出答案。此时教师不能急于评价，而是再进行追问：“请同学们想一想还有其他的方法辨别它们呢？”引导学生更深层次地思考，学生可能会有以下的几种想法：从外形看，右边一个是陶罐，它是陶土做的，上面有美丽的花纹；从结构上看，一般来说铁制品可以带把儿，拎在手上就是被碰着也没有关系，而陶制品带“耳朵”可以小心翼翼地捧在手上。课堂中对学生的发言，教师不能过早地给予评价，而灵活运用延时性评价，让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个体的思维方法、思维品质、思维能力得到充分发展。

在阅读教学中，教师只要牢记新课标中个性化阅读的理念，善于创设丰富的情境，注重延时性评价，引导学生走进文本，让学生多读、多议、多说，相信个性化阅读之花会越开越美丽。