“阅读”是什么？我们为什么要阅读？加拿大学者曼古埃尔所撰《阅读史》开篇就引用了法国作家福楼拜一句话：“阅读是为了活着。”余秋雨也说：“人活着最重要的是生命的质量，生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。”小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高学生语文素养的关键。低年级阅读能力的培养又是整个阅读能力培养的基础，因此，我就小学语文阅读教学的方法进行了一些尝试。

一、选择适合低年级孩子的读物，用孩子们最喜欢的方式读

绘本，是以图画为主体，配合简单的文字，以精妙的图画来讲故事的一种形式。低年级的孩子，认识的文字还不多，再加上低年级孩子坐不住，如果让他们读一部满是文字的书，很快，他们就会厌倦的，因此，绘本无疑是最好的选择，它是引领幼儿进入书香世界、开启快乐与善良的心灵之门的最好途径。它不仅能引领孩子感受阅读的快乐、增进想象力、体验空间表现能力、从美的角度来观察世界，而且能促进孩子注意书中那些细微的、幽默的、有趣的细节变化，丰富孩子解决问题的开放性思维，让孩子学会在故事的发展过程中发现更多的价值、体会画家的巧妙设计。

如：《你看起来好像很好吃》，故事很简单，导读之后，我没有说“这个故事告诉我们……”，也没有问孩子们听了这个故事后有什么感想。只是请孩子们用不同的感觉说“很好吃”，体会霸王龙流着口水说“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃”时的心情；让孩子们说说对哪个角色印象最深刻，并讲出自己的理由；让孩子们自由选择想扮演的角色(包括没有台词的火山和恐龙蛋)，然后启发他们准备台词、动作和出场次序……可以想象这样的戏剧体验式阅读有多么“乱”，也看得出来孩子们对这种形式有多么喜欢。

二、激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力

叶圣陶说过：“学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的只是提供他们适当的条件和照料，让学生自己成长。如果把他们当做工业原料的话，按照规定的工艺流程，硬要把他们造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”培养学生的阅读能力，是一项细致、复杂而又艰巨的任务。

在小学语文教学中，提高学生的阅读能力是开创思维，积累知识的重要方法，也是学生收集信息和处理信息能力的有效方法。我们教师应该积极倡导平等、民主、互动的教学方式，充分体现小学语文的基础性、思想性和工具性，以情入手，感悟语言文字的美，以读为本体会语言文字的内涵。

我们的课堂教学应重视学生对文本的阅读，让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的教育，将阅读贯穿于整个课堂教学的始终，收到较好的效果。

比如，指导学生阅读《坐井观天》一文时，我利用学生们好奇的年龄特点，准备了一幅相关故事情节的图画，首先出示图画让学生们猜猜“小鸟和青蛙究竟说些什么呢？”学生们议论纷纷，各抒己见，有的孩子甚至因为各自的观点不一样，展开了一个小小的辩论赛。这不就调动了学生们阅读的兴趣，急于想阅读小鸟和青蛙的故事了吗？

三、重视学生在阅读中的独特感受

“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活经验和个性气质不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，重视“学生的独特感受和体验”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。只有重视“学生的独特感受和体验”，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。

讲读与自读，泾渭分明而非水乳交融。教材中安排的又讲读和自读课文，其意在通过学习方法的传授迁移到学生自学能力训练。而有些老师往往走向极端，要么只上讲读课文，不上自读课文，要么把自读课文也当成讲读课文一样详细分析讲解，导致了语文教学模式的单一化。

一堂有内涵的语文课，应是在教师、学生、、文本、、生活多层面的对话中，在教师理解、尊重的目光中，在教师智慧灵性的引导下，学生认真读书，悉心倾听，深入思悟，从而形成自己的体验和收获，完成知识、能力、情感、价值观的全面提升。

我们可以这样组织：

1、学生互评。在评价过程中，学生的评价也是不可忽视的。

学生互评可以使学生的思想发生交锋，碰撞出新的火花，又可以大大激发学生探究学习的热情。自己展示的“独特感受和体验”引起同学的重视和争论，本身就使学生产生一种自豪感和成就感。如在学习《我必须去》这篇课文时，有位学生通过自主探究以后提出：要是我，我会请其他同学帮我表演节目，而我，去看马戏表演，这样不是达到“一箭双雕”吗？这是该同学“独特的感受和体验”，值得肯定。可问题一经提出，立即引起学生评价和争执。有的同学认为，节目是表演了，可是表演一个节目是那么容易的吗？那可是要精心准备的呀！随便请一个同学帮忙表演，能表演得好吗？有的同学又提出相反的意见：李丹准备的是一曲独唱，我们学过那么多的歌，谁都能唱一首嘛！可这立即招来更多同学的反驳：这种行为是对敬老院爷爷奶奶的不尊敬！这样一来，课堂气氛活跃了，学生在评价和交锋过程中自己“独特的感受和体验”也展示出来，可以说是一举两得。

2、教师评价。教师评价目的是为了促进学生的学习，激发和保护学生学习的兴趣和积极性。在阅读教学中，学生展示自己的独特感受和体验以后，教师应采用恰当的形式及时、灵活、客观加以评价，保护和肯定学生的学习热情和探究精神。不能视而不见，充耳不闻，贻误时机，打消了学生学习的积极性。

总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。教学有法，但无定法。只要我们更新观念，明确教育目标，掌握教材的特点和规律，根据自己的教学实际和少年儿童的身心特点，灵活运用教学方法，对于提高阅读教学质量，增强小学生的阅读能力将大有好处。