在小学语文课堂中，参与活动的是活泼可爱，充满生机与活力的小学生。因此，语文课堂是富有生命的课堂，是追求快乐与惬意的课堂！但时下的语文课堂似乎在赶“热闹”的趟儿，闹得学生只顾了自己咯咯地笑，闹得学生忘记了去体悟语言文字，闹得学生以为这样就是在上语文课。殊不知，语文课所追求的愉悦绝不是简单、毛躁的快乐，而是涵泳之后的灵光闪现，它拒绝“穷开心”！

一、不折腾——减少费时低效的表演与活动

好玩！有趣！真逗！这些本不是衡量语文课堂的标准，现在却常常成为我们看课的准则。面对大家、名师的经典课堂时，我们更多的是盲从与跟进。于是，课堂上时而欢声笑语，时而掌声阵阵，时而歌声悠扬……、此时，学生的精神世界得到了无限的自由，可学生的言语思维却早已被低俗的开心“切断”，言语能力已大大地沦丧，语文课也渐渐地走向“曲苑杂谈”！

以下是有位老师在执教《蚂蚁和蝈蝈》一文的片段：

（出示：夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。）

师：夏天真热，夏天究竟有多热？

（生联系生活经验谈夏天的热，但比较肤浅，因而指导朗读时学生未表现出真情实感，浮于技巧层面。）

师：这么热的夏天，蚂蚁在——搬粮食。他们怎么搬粮食的呢？

生：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。

师：让我们来表演一下蚂蚁搬粮食的情景吧！

（一生有感情地朗读这一段，多名学生佩戴蚂蚁头饰表演蚂蚁搬粮食的情景。一些学生有点笑场，没有把小蚂蚁辛苦的样子表现出来，教师为了引导学生体会“满头大汗”在一旁不时地为小蚂蚁擦汗，显得有点尴尬。而台下的学生更是觉得新奇好玩，体验蚂蚁勤劳辛苦的表演在一场哄闹中结束了。）

这样的课堂是活了，热闹了，但课却上的“飘”了，语文的积累、感悟、运用不到位，基本技能的训练不到位，把语文的“本体”给淹没了，课堂中剩下的只是“穷开心”

一直以来，我们似乎已经看惯了语文教学中的这种“穷开心”现象，尤其是很多老师衡量一节语文课是否成功的重要标准是看“学生是否开心”——他们从没有思考过，如此的“开心”是语文的，还是非语文的？是肤浅的，还是深邃的？其实，在这些看似活力四射，充满生机的课堂中，“语文”的元素早已被学生喧闹的表演遮蔽了，学生的学习兴趣也已经远离了言语的载体。如此“童心未被遮蔽”的语文课堂，“语文”的因素已经销声匿迹了。

二、不抛弃——继承和吸收传统语文教学的精髓

不论时代如何发展，语文教学如何改革，都必须传承传统语文教学的精髓，留住语言之“根”。阅读教学中，教师应引导学生形成这样一种自觉的关注——意文兼顾，得意不忘言，也就是在理解内容的同时，学习作者如何用特定的形式表达特定的内容，不断地从课文中学到运用语言文字表情达意的方法。

在教学《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文时，我从重点句“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见了缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”入手，帮助学生弄清有哪些事重临于作者的心头，进而引导学生发现作者在材料选择上的独具匠心。文中四件事，有冷的画面——干冷的空气中，驼夫头上的白烟；有暖的场景——暖暖的冬阳下，看垂得老长老长的驼绒；有与父亲的争辩——趣谈驼铃的用处；有与母亲的对话——追问夏日骆驼的行踪。作者选材的角度各不相同，但都与骆驼紧密相关，立体地呈现了老北京城下特有的孩童生活。此外，作者在遣词造句上也独具特色，通过排比、反复、叠词等语言形式，铺排出了缓缓的语言节奏，演绎了淡淡的怀旧情思。学生体会到了文章写法上的特点，认识到了语言形式上的精妙之处，对文本留下的印象是立体、全面与完整的。这样的课堂是真实的，没有形式上的繁华热闹和表演的“噱头”，但却获得了高质量的教学效果。

三、不舍弃——基于文本，穿行于言语思维之中

崔峦老师指出：阅读教学要凭借文本中的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美情趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。因此，在语文课堂中，语言训练要到位，让学生享受原汁原味的语文。

教学中，教师要引导学生走进文本，浸润其中，从文本的字里行间感悟语言韵味进而穿越文本解读的迷雾。如在执教《搭石》第三自然段时，我用多种形式引读：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。在富有节奏的反复朗读中，引导学生明白：没有人指挥，却那么默契，那么有序。没有精彩的表演，只是巧妙的引读，学生不仅理解了“协调有序”的内涵，还充分地感受了一行人走搭石时的和谐美。琅琅的书声中，语言的魅力萦绕在学生的心间。也只有这样的课堂，学生才会步入文本意蕴的丛林，才会让文字的熏香浸润到自己的血液中，才会有学过语文的气质与内涵。置身于这样的课堂中，学生能不快乐吗？

语文课堂，理应摒弃那些肤浅的调侃，媚俗的自贬，以及那些无味的表演。不折腾——尽量减少那些耗时费神的表演与活动；不抛弃——传统的、优秀的语文学习方式，我们完全可以传承沿用，这不是守旧，更不是自闭；不舍弃——不能对文本视若未见，努力让一切学习活动始终基于文本之中，始终让学生的思维在言语之间穿行。

真实的语文课堂，需要开心，但拒绝“穷开心”！