《语文课程标准》在“教学建议中”提到“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”。由此可见，识字教学在低年级至关重要。如何中落实识字学习的三维目标，让学生尽快多的识字呢？我认为可以从以下三方面入手。

一、从“心境”中感悟汉字的形体美

汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，堪称中国“四大发明”之外的“第五大发明”，是我们祖先智慧的结晶。她形象逼真，音韵传神，如“笑”字读音给人畅快感，字形多像人眯起双眼咧嘴笑；“哭”字读音中平添了几分哽咽，字形又多像人紧锁双眉掉眼泪------可以说，每个汉字都焕发着生命活力，都散发着奇妙多姿的形象之美，只有让学生真切地感受到这一点领略到汉字的形体之美，才能激发学生学习汉字的强烈愿望及对汉字的无比热爱。根据小学生形象直观思维占优势的特点，我特意组织一年级学生观看著名书法家柳宗元、颜真卿的书法，让学生直观感受汉字的形体美。再加上张艺谋导演的一段宣传记录片，从中国汉字的起源至历史的演变，都被演绎得淋漓尽致，如画、如诗、如歌的画面，每一个中国汉字都像一幅画、一首诗、一首歌，闪耀着灿烂的光芒。虽然片子很短，但小学生们那如痴如醉的神情，那一双双睁得大大的眼睛，那阳光般的笑脸，那久久地呆立不动，那一份惊喜，那种心境，表明他们有了彻骨的感悟。这一切告诉我们：学生是具有灵性的人，真灵魂所需要的不是被“塑造”，而是被“唤醒”；”我要学中国的汉字！“一声声稚嫩的童音又告诉我们：只有打开学生心灵之门，让他们感受到汉字形体之美，便会牵动他们那种学习汉字的脉脉情愫。

二、在“情境”中掌握识字的方法

在识字教学中，必须根据各个年级学生的年龄特点，采取灵活多样的识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法学习。为了让学生能尽快掌握识字方法，我们提供在“情境”中识字。我班实施的在“采集生字”中识字，就是在“情境”中识字的一个成功范例。

在“采集生字”中识字，主要是根据低年级学生的年龄特点及思维特点，采取由易到难的原则，分以下几个步骤引导学生在不同“情境”中识字：

1.一年级第一学期。采集内容主要是人名、学校牌名、文具名；采集形式是认读、挑选、剪、贴；评价形式是召开“和生字宝宝交朋友”交流会，师生互评，奖励☆。对于刚进入一年级的学生，我们先要引导他们从认识自己班的同学及学校老师的名字、学校牌、班牌上的字，鼓励学生认读；能把老师抄出的生字挑选出自己喜欢的记下来（或描下来），做到各挑各喜爱的生字；还可在各种课外读物上把生字剪下来，贴在“生字采集”本上，不会读的字请教老师，利用“生字宝宝交朋友”交流会交流。在交流时，师生互评，对于认读多的奖给☆。

2.一年级第二学期，采集内容是广告语、招牌、商标；采集方式是描摹、剪贴；评价形式是召开“和生字宝宝交朋友”交流会，师生互评，奖励☆。我们引导学生留心观察电视广告语和商标，把自己喜欢的字描摹在“生字采集”本上；留心商品商标，把自己喜欢的“生字宝宝”剪下来，贴在“生字采集”本上。在“和生字宝宝交朋友”交流会上交流，并展评。

3.二年级第一学期，采集内容是门联、小玩具、小动物、植物等名称；采集形式是剪贴、摘抄，会做简单的图文结合的“生字采集”；评价形式是召开“和生字宝宝交朋友”交流会，自评、师生互评，奖励☆。在认读、挑选、摘抄、剪贴的基础上，要求学生能设计图文结合的“生字采集”本，采集的内容可以 是自己喜欢的小玩具、动植物名称等，可以把剪贴与动手做相互结合。对于有困难的同学，老师允许临摹在“生字采集”本上。

4.二年级第二学期。采集内容是书名、格言警句、生活用品等采集形式是剪贴，能做图文并茂比较美观的“生字采集”本，评价形式是召开“和生字宝宝交朋友”交流会，自评、师生互评、展评，奖励☆。在前面的基础上，进一步提高要求，一是扩大采集的内容，让学生以生活为大舞台采集自己喜欢的“生字宝宝”，并初步设计出独具个性、美观的“生字采集”本，在请教老师、同学的基础上，查找字典，认识“生字宝宝” 。

以上在各种“情境”中“采集生字”识字的做法，遵循了从易到难的原则，人人都能“跳一跳，摘到桃子。”每个都能享受识字的快乐，从身边的人名开始走向生活，让生活成为识字的大舞台，拓展了学生识字的广阔天地。让学生由认读、挑选、剪贴，再动手设计做“生字采集”本，培养了学生动手实践能力和创新能力。生活与识字融为一体，在生活的情境中无意的认字，学生轻松快乐。

三、在“语境”中提高学生的识字能力

集中识字比较枯燥乏味，小学生注意持久性差，因此识记效果较差。但是，当字、词、句在语言中流淌，在文章中跳跃的时候，它就变得鲜活动感。因此，我们识字教学也注重在“语境”中识字，不断提高学生的识字能力。如教学古诗时，让学生在反复背诵的基础上，联系上下句理解诗句，再认读生字字音、理解字义、识记字形。语感是语文能力的核心组成部分，我们引导学生抓住关键词反复诵读，同时联系生活实际，体会字词在语境中的意义，这样对字词义的感悟就会更加具体、真实。现教材的文章语句优美，并配有生动形象的插图、拼音，并有阅读提示、我们充分利用这些资源，让学生体会在特定语言环境下所表现出来的特定意义，做到字不离词，词不离句，句不离篇，在语境中不断提高识字能力。

在“三境”中识字，学生既有识字的愿望和习惯，有生活中自主识字的途径和方法，有独立识字的能力，比较全面地达成识字教学的三维目标。