摘要： 叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”这句话告诉我们：作文来源于生活，作文教学应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学的新理念。 

关键词：   生活  观察  体验   开拓

《语文课程标准》明确指出，作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。然而，一提起作文，有些学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来。有些学生即使七拼八凑完成一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。有的学生甚至照搬别人的文章，或硬背别人的文章，也不会活学活用。照例说小学生的生活是丰富多彩的，可为何会出现这么多的问题？追其原因，发现他们不愿写作是不会观察生活，发现不了生活中的美。所以，在小学习作教学中，我尝试着进行生活化作文教学。教学中努力创造生活情境，引导学生学会观察生活，体验生活，让作文教学真正走进学生的生活。

一、观察生活，挖掘习作素材

习作的材料来来源于生活，但多姿多彩的生活并不一定能定格在学生头脑中。尽管很多东西他们日复一日的见和做，可是在习作时他们并不能生动具体的表达出来。因此，教师必须要有目的的引导学生做生活的有心人。叶圣陶说过：在实际生活中养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备功夫，不为写文章，这样的习惯也得养成。通过观察，学生能从色彩斑斓、千姿百态的大自然，从日新月异、蒸蒸日上的社会中，从丰富多彩的日常生活中获得大量的感性材料，成为今后习作的素材。

1、走进生活

丰富多彩的生活是取之不尽，用之不竭的写作来源。作文时，学生感到无物可写，其实并非无事物可写，而是自己平时没有发现，没有留心，也就是俗话说的“熟视无睹”。作文，贵在真实。只有认真细致地观察，才能全面细致地了解事物，写出来的文章才会真实感人。

    对每个正在成长中的学生来说，一切都是新奇的，充满诱惑力的，如果学生热爱生活，注意观察生活中的细节，并能深入探究，就能从生活中获得丰富的作文素材。习作时若学生手中有素材，便会跃跃欲试。例如有个学生通过观察家中的小兔，发现小兔子会打喷嚏，便腼腆地告诉我这一发现。我饶有兴趣地问她在什么时候发现，是怎么发现的，兔子打喷嚏是什么样子的。她从我亲切的话语中渐渐地壮起胆子，有滋有味地和我谈了起来。我叫她回去把这件事的来龙去脉写下来，并让她继续观察，然后写成一篇观察日记。后来，我把她写的《兔子也会打喷嚏》朗读给同学们听，发现她的脸上满是激动。从这之后，有更多的的学生愿意把习作交给我，对每一篇习作，我都认真阅读并帮助他们修改，改后再拿给同学们看。同学们都以拿习作给老师看为荣。老师以读同学们的作文为乐，同学们以听老师读作文为趣。

2、感受自然

农村孩子一出门就沐浴在大自然的阳光雨露之中，大自然把一年四季的美好风光毫无保留地献给孩子们，它是孩子们笔耕的沃土。教学中教师要引导学生留心观察，捕捉自然中感兴趣的事物。如初升的太阳，火红的晚霞，灿烂的星空，皎洁的明月，美丽的山河，还有那五彩缤纷的花草树木，千姿百态的瓜果蔬菜，奇异有趣的动物世界等等。同时还要注意教给学生观察的方法。当学生在观察大自然的情趣生活中接触的事物多了，信息来源丰富了，感受也深了，写起熟悉的事物也就言之有物，言之有情。 记得在一节语文课上，学生在静静地写作业。突然，狂风大作，天昏地暗，电闪雷鸣。即刻，下起倾盆大雨，窗外的小树模模糊糊地在风雨中摇曳。我突然来了灵感，让学生仔细观察这难得的景象。很快，天渐渐亮了起来，雨也小了，小树更葱绿了，空气清新多了，学生也从紧张之中缓过气来。我立刻让学生暂停面前的作业，把刚才见到的“一场暴雨”写下来。大约十分钟，学生就把这一片段写出来了，而且作文内容真实，语言优美，字里行间还透露出真情实感。同时，也让学生逐渐明白，习作就是生活的再现，只要抓住每一个观察的机会，作文并不难。

二、记实生活，积累习作内容

作文言之无物，内容空洞，不够具体明确，其根本原因是学生没有深入生活，挖掘生活中的“金子”。 对小学生而言，习作无非是把自己看到的、听到的、想到的写出来，也就是对生活的再现。学生有了前面的积累，教师在习作教学中，就要鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。如学生有这么一篇《争吵》中的片段：“近来，我天天没有好心情，上课无精打采，回家作业精力总是集中不起来。我被父母吵架的事烦死了。爸爸搓麻将像着了魔似的，常常晚饭也不回家吃，一向勤恳的妈妈也像发了疯似的沉溺于六合彩，几乎天天与爸爸争吵……”五十六位学生生活经历不同，写出的作文也迥然有别。

又如教学习作《我学会了--------》，如果学生没有亲自缝补过衣裳，洗过一次衣服，做过一次菜，怎么能把一件事情的经过描述得具体明确？也难怪空话连篇呀！在习作教学的同时，笔者经常鼓励学生去做生的主人，亲自参与生活，锻炼自理能力，感受劳动的乐趣。“洗衣”、“做饭”、“养鸡”、“种花生”、“挖地瓜”、等对于农村的孩子来说是再也熟悉不过的事情。如果老师在课堂上讲怎么洗，怎么种，怎么挖的过程，都是比较抽象的，未免枯燥乏味。因为农村的学生有过真实地参加劳动，才能写出参加劳动的真实体验。《种花生有感》、《挖地瓜的乐趣》、《我学会了做饭》就是学生在深入劳动后的作品。他们对劳动过程的描写生动传神，好的文章也在他们的小笔下诞生了。

三、体验生活，提供习作情境

体验的产生，首先源于体验者对体验对象有了切身的感受。因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。我认为习作教学要精心设计多种的情景活动，充分整合和利用学校、家庭、社会的各种教育资源，尽可能地让学生走出灌输、走出课堂、走出学校，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活，从身边熟悉的环境开始感知，开始认同，到社会实践活动中去体验和感悟，激发学生们的写作热情，有利于学生从生活中选取素材，再通过精心的引导、指导，促使学生写出真情实意、感人的文章。如：开展丰富多彩的课外活动，组织学生春游、秋游，欣赏大自然的魅力风光；开设社会调查实践活动等，要求学生随时把观察到的、听到的及自己的感悟记录下来，写成日记，积累写作的素材。还可以利用班队会课开展多样的活动，拓展教学空间，让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。如：利用班级板报，开辟“新视野”、“小论坛”等栏目，为学生提供能够施展才华、激励互学的广阔园地。学生的视野开阔了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而咀嚼笔头，苦思冥想。

在作文教学中，让孩子到大自然或现实生活中去观察寻找美的东西并不难，因为在孩子生活的视野中不缺乏美的事物。但是，这毕竟要花费较多的时间，并不是所有的作文教学都鼓励孩子们去参加社会实践的。所以，有时候我就利用音、像、文字于一身的多媒体教学课件，向学生展示作文情景教学，这些景象把学生带到一个赞新的教学环境之中，调动学生的各种感官，诱发学生的写作兴趣。创设与教学内容相应的场景氛围，使学生在一种虚拟又真实的生活空间里，获得深切的情感体验。如一次偶然的机会，我发现学生上课总是偷偷地在玩什么，我以为是带玩具，后来我才知道是几个孩子在偷偷养蚕宝宝。看到他们很有兴趣，于是我就找了养蚕的多媒体资料让学生看，课堂上弥漫着孩子们浓厚的兴趣。他们用眼睛看，用耳朵听。我也假如到他们的行列中，此时，我与孩子们以放松的状态互相观赏蚕宝宝。有的孩子说：蚕宝宝的胸部和尾部各有两个小点，可以辨别是雌的还是雄的。还有的说：蚕宝宝的尾部长着尖尖的刺，摸上去软软的，如果把这根刺拔了，蚕宝宝必死无疑……我微笑地听着，内心却还是不平静。想不到孩子们的感受是那么真切明晚也从不同的角度启发孩子们，比如：蚕宝宝怎么吃，怎么爬，怎么变化的？由于孩子们亲自参加了活动，感受是真实的，感情是真挚的。我把孩子们的作文收上一看，一句句色彩斑斓的句子跃然纸上，写出的话生动形象，富有想象力。比如，“蚕宝宝像一列白色的小火车爬呀爬”。“我抓起蚕宝宝发现蚕宝宝的脚像涂了一层胶水，把桑叶粘住了。”等等。

四、开拓生活，丰富习作资源

农村学生家庭条件比较艰苦，几乎都在“两点一线”（家庭和学校）之间往返，自主活动空间非常有限。我在班级墙报上设立了一个“童话角”。初始，引导学生搜集各种新奇有趣的童话故事放在“童话角”里供大家欣赏阅读。同学们逐渐被故事里的鲜活的形象所吸引。久而久之，我发现班上的学生想象力十分活跃。一次，我给他们讲了《狐狸和乌鸦》后，要求说说假如狐狸又一次见到乌鸦，会是一个怎样的情景。学生兴趣盎然，踊跃发言。有的说愚蠢的乌鸦又上当了，第二次被骗去了口中的肉；有的说乌鸦吃一次亏学一次乖不再受骗，狐狸自讨没趣；有的说乌鸦设计复仇，狐狸玩火自焚；也有的说小狐狸以此事为耻，改过自新……学生丰富的语言让我着实吃惊。令我更为惊喜的是，在学生的笔下呈现了许多可爱的童话式人物，他们把班上的同学、老师、父母编进了故事里，平时的学习活动变成了各种形式的动物比赛，有趣极了。在充满想象的环境中开展作文教学，活灵活现的各类形象，栩栩如生，让学生觉得自己的生活如诗如画，美妙无比。

总之，习作教学不应该脱离生活闭门造车，更不应该脱离生活凭空臆造，而应该让习作教学生活化，引导学生观察生活，体验生活，从而激发真情实感。如能这样，我们的习作教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的习作就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、陈晓琴《“玩”作文》  福建教育杂志社 2007年12月

3、章春燕《如何写好生活化作文》小学教学改革与实验 2003