摘要：小学低段以识字为主，但并不仅局限于此，而更在于识字教学中培养学生的口语交际能力，更好的提高学生的语文素养，为其中高年级的口语交际能力、写作能力奠定基础。

关键词：识字教学    交际能力   口语交际    表达能力  

口语交际是通过口头语言进行沟通的一种动态过程，它不是听与说的简单相加，它是围绕一定的话题，或陈述事实，或抒发感情，或评析议论，从而达到交流沟通的目的。语文是一门交际的基础工具学科。培养学生的口语交际能力不仅是符合语文学科性质的，是语文教学的重要任务，而且也是实施素质教育的重要途径。小学语文教学中，我们要根据学生的认知特点，紧密贴近学生的生活实际，充分利用教材，抓住课堂教学这一主阵地，面向全体学生，采用多种形式来训练学生的口语交际能力，从而真正培养学生的语文素养。小学低段以识字为主，在识字教学中培养学生的交际能力，更好地培养学生的语文素养，为其中高年级的交际能力、写作能力奠定基础。以下是我在识字教学中的一些积累。

一、寓口语交际于识字教学

低年级教学以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学《识字１》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相交流。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学的生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练和有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。

二、精选切入点，把握训练点

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。”因此进行口语交际的训练一定要选择学生感兴趣的内容，即所选内容要适合儿童年龄特征和心理需要。这就要求我们，进行口语交际训练，既要密切联系时代社会，又要紧密贴近学生的生活实际。

在教学过程中抓好“短线结合”，即根据生字特点，选择恰当的角度，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部说话写话练习，学生从识字中学表达，一课一得，其语言表达水平自然日有长进，不断提高。如一年级下册《小闹钟》一课的生字教学中，出现了“鹰”、“抓”、“兔”、“任”、“务”、“息”、“瞧”等等生字，在认读后，我让学生在本课的生字中任选词语说一句话，有的用“兔子”造句说：“今天，妈妈买了两只雪白又可爱的兔子，我十分喜欢。”……接着我提高要求，要求他们用两个词语说一句话，最后，我再次引导他们用几个词语来说一段话。对于这个有难度的训练，我采用先在小组讨论，然后再汇报交流形式，引导学生很好地完成了“字——词——段”的训练，整个过程由简到难而又充满趣味。

教学中找准这样的训练点，让学生仿说、仿写，既加深对生字的理解，又让锻炼了学生的表达能力， 起到了事半功倍的效果。

三、授之以渔，有效引导

乐说敢说、有话可说是口语交际的前提，能说会说才是教学的目的。苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”学生想说，有话可话，但有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说起来东一句西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须指导其方法，送给学生钥匙，规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力。

1、说的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他从说一句句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快、说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。

口语交际中的姿势、态度自然，礼貌大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就是要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。

2、学会倾听

听是语言的吸收，说是语言的运用。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。我认为这样听了再说，就能极大地调动儿童有意记忆的积极性，可以帮助学生在语言环境中学习语言，从听的当中学习如何说话，掌握“说话”的规律。学生在听的过程中学到大量词汇，掌握一般句子结构，这就为以后正确地说，独立地说，创造性地说打下基础。

3、善于评价

低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生，生评生，生自评的局面，引导学生评语言，评仪态，教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

4、形式多样

在识字教学中，培养学生的口语交际能力，通常我采取扩词，造句的方法，如教学“竹”字，学生组成“竹子、竹叶、竹笋、竹林、毛竹、文竹、竹席”等词语，然后再说出“我家门前有一片竹林”、“大熊猫最爱吃竹叶”、“春天来了，竹笋破土而出”等等。

此外，还可以让学生说说自己如何记住某个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话能力。如教学“笔”字，我引导学生想“上边是竹子做的笔杆，下面是毛做成。”这样，既形象又生动，有利于学生记忆，又发展了他们的思维和语言。

“教亦多术矣，运用在乎人”。识字教学中的口语交际同样如此。教师唯有真正把每节课的口语交际落到实处，一点一滴地训练、积累、日久天长，学生的口语交际能力才能得到提高。

参考文献：

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[3] 陆钧. 多渠道拓展口语交际训练. 新课程研究(基础教育) , 2008,(09)

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