提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求。教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合儿童身心发展的有效课堂。因此，在教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情境、运用有效的教学方法、引导有效的自主探究，让学生从中体验“生活”之味、感受数学的抽象之趣、享受学习的成功之乐。怎样在有限的教学时间里提高课堂教学的“有效性”，让学生得到充分发展呢？

一、创设有趣情境，让学生在趣中悟、乐中学

布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因最好的激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机”。教学情境的创设要能激发学生的探究欲望，不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，而应更多的利用新教材本身，紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学，摸到数学，从而激发学生的求知欲望。因此，在课堂教学中，创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。如教学《认识角》一课时，教师以学生喜爱的卡通动物“蓝猫”为主线设计教学活动。首先让学生从熟悉的蓝猫身上“找角”来揭示课题；然后通过判断蓝猫的好朋友画角的正误，让学生学会画角的正确方法；接着在帮蓝猫找密码的过程中，沟通角与多边形之间的联系，渗透联系的观点，加深对角的认识；通过观察蓝猫家墙上的四个钟面，让学生进一步巩固比较角的大小。学生在这些活动中不知不觉就学到了知识，获得了成功的体验。又如教学小学数学中的《比例应用题》时：一上课，教师就端出两杯冒着热气的牛奶，分给两位学生喝。两位学生喝得直摇头，一个说牛奶泡得太浓了，另一个说牛奶泡得太淡了。“是哪里出了问题?”教师问道。有的学生就说：“没按比例配。”教师接着问：“应以怎样的比例配制呢?”这时有学生说1：2，有学生说1：10，还有的学生说淡了加奶粉，浓了加水。这时，教师又拿出一桶奶粉晃了晃，马上有学生喊出“看奶粉瓶上的说明书”，上面说按1：8配制。很多学生都想上来配一杯可口的牛奶。这时，老师又提出一个问题：“有一杯200克的开水，应加多少奶粉才合适?”学生有的已报出答案，有的同桌讨论，有的则在动笔演算，整个班级都沉浸在积极主动的学习氛围中。由于有了这样的情境，整个课堂学生始终乐此不疲、兴趣盎然，学生学习的主动性很容易被带动起来，课堂的问题或主题自然而然得到加强，教学的效果也就可想而知了。

二、体验数学活动，让学生在动中悟、做中学

《课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 在数学教学中，我们可以利用学生“好奇、好动”的心理，恰当地进行动手操作，使学生在有效的操作中发现、感悟，迸发出学习的热情。 教师在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置活动情境，使学生借助已有知识、技能，调动多种器官，参与新知的主动探索，如我们可以通过撕一撕、折一折、剪一剪、拼一拼等系列活动让感知活动过程，激发学生的思维火花 。如教学《认识角》这一课时，教师自始自终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原有的知识传授设计成一连串的活动：找一找、认一认、摸一摸、辩一辩、做一做、比一比等活动，使学生在多种感官协调参与下让学生初步认识角，经历知识的形成和探究过程。同时通过分组合作讨论，全班展示交流，让学生体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。整个教学过程是以学生为中心，以学生的自主活动为基础，让学生真正动起来，课堂真正活起来。比较角的大小和角的大小和角两边张口大小有关是认识角的一个重点和难点。在处理这部分知识时，教师引导学生用活动角，通过拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么情况下变大，什么情况下变小，再通过课件直观的演示，角的大小只是和角的张口有关，验证了学生体验的感受。又如教学《圆的认识》时，引入圆的概念后，拿了一细线拴一白球，握住线的另一端使白球转到形成“圆”，再让学生用一圆形物体放在纸上，画一个圆，并剪下来，将剪下来的圆对折、打开，换个方向对折、再打开，折过若干次之后，让学生观察折痕并进行讨论。学生从讨论中发现，这些折痕相交于圆内一点——圆径都相等，同样得出所有的直径也都相等。这样让学生通过动手启发思考的教学，学生探知的热情被极大的激发出来，从而促使他们主动参与到活动中来。又如教学《长方体的认识》时，教师让学生课前准备了一个萝卜和一把水果刀，学生们有些纳闷，但对上课充满了期待。上课刚开始，教师宣布：今天这节课我们来切萝卜，学生们感到莫名其妙，然后教师就指导学生开始切萝卜，切1刀，得到长方体的一个面，切2刀，出现刚才一个面的对面或邻面，此时，电脑显示两个相邻的面，揭示：两个面相交的边叫做棱，切3刀，得到三个相邻的面，电脑形象揭示：三条棱相交的点叫做顶点。此时，教师就抓住火候，因势利导：继续这样切，直到把萝卜切成长方体形状，看看你有什么发现？整个教学环节中，学生们兴致高昂地切萝卜，谈认识，亲身经历了一个丰富、生动的思维活动，在有效操作中归纳出长方体的特征。

三、妙用媒体动画，变抽象为直观，发展空间观念

数学概念、定义等知识都比较抽象，给小学生理解、掌握带来一定的难度。传统的教学手段，遇到的最大难题莫过于一些课本的知识远离学生的生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会的讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。而把现代化教学引入课堂，利用多媒体课件具有集文字、动画、声音、图象于一体并可同时进行展示的优点，在课堂教学中还可根据教学内容确定“前与后、上与下、左与右、内与外”之间的互相转换，变不易观察为容易观察，变难以理解为容易理解，变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持，使学生能够建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性。 如：教学《圆的周长》时，为了体会“围成圆的曲线的长叫做圆的周长”和“周长与直径的关系”是本节课的一个重要内容，传统的教学方法是教师用一根线绕圆一周剪去多余的部分，再拉直量出它的长度，得到圆的周长，这样既不利于过程的演示，又不利于学生观察。而利用多媒体课件却能把这个过程演示得非常清楚，首先屏幕上出现出3个颜色鲜艳直径不同的三个圆，然后圆周上闪动一个色彩鲜明的点，作为起点，之后这三个圆开始同时一起滚动一周，得到三个不同长度的圆周长，这样学生对圆的周长定义就有了一个非常深刻的印象。他们很容易就概括出圆周长的定义。 又如在教学《认识时间》，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让二年级学生难以理解。教师采用了多媒体辅助教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，再通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分钟，较好地突破了本节课的重难点。最后通过多媒体动画创设了一个小学生一天作息时间的生活情景，来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。又如教学《认识角》时，在初步认识角时，教师巧妙地运用多媒体，先在实物上闪动角，再抽去实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，变抽象的知识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与几何图像中的角联系起来，既帮助学生清晰地建立角的表象，又增强了角是源于生活知识。在比较角的大小时，运用媒体演示比较过程，让学生直观地发现了角的大小与角的两边张口有关与边的长短无关。利用多媒体教学可以创造生动活泼的界面，启发学生深入思考，让学生在愉悦中主动去探索，在“过程”中发展思维，获取知识，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。