摘要：在小学语文教学过程中，习作指导是教学工作的重中之重。特别是对于小学三年级的学生，初次接触习作，由段到篇的过渡，往往无从下笔，产生畏惧心理。作为一名三年级语文教师，为了使学生能顺利过渡，应该从文本阅读教学中孕育学生的习作能力；注重引导，由易到难，循序渐进，排除学生的畏惧心理，鼓励学生积累丰富的语言和习作素材，为习作提供源源不尽的能量。

关键词：小学语文  习作指导  三年级

三年级是学生习作的起步阶段，学生在经历了低年级的说话、写话练习后，由段到篇的过渡，由口头表达向书面表达为主的过渡，这是个转折点，又是一个难点。如何引导学生克服这些困难，突破这一难关，开展有效的指导教学，为学生打下坚实的习作基础，使学生乐于表达，轻松地动笔习作，是所有小学语文老师不断为之探索的问题。在三年级教学实践中，本人从以下几个方面对学生进行引导：

一、立足文本阅读，是习作的最好蓝本

语文阅读教学和习作教学是语文教学的重要环节。阅读和习作并不是隔离的，而是互相结合互相促进的。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”教材是我们身边最好的资源，每一篇课文，无论是从选材立意、布局谋篇，还是从文章的语言、写作方法上都有值得借鉴的地方,不仅可以陶冶学生的性情，更是习作的最好蓝本。“读写结合，相得益彰。” 因此教师必须借助教材的范文作用，把阅读教学和习作教学有机联系起来，准确地把握文章的特点和生成性资源，以读带写，读写结合。引导学生立足教材，在文本学习中，积累丰富语言和素材，感受文字的温度，学会对积累知识的运用，学习表达方法。教师如果能充分发挥文本的作用，对指导学生习作将起到事半功倍的效果。

1.感受语言的温度，移植教材的字句

语文教材名篇佳作荟萃，都是作者运用祖国语言文字的优秀范例，可称得上是取之不尽，用之不竭的宝藏。其语言，或朴实大方，或凝炼准确，或委婉隽永，或辞妍情真，或自然清新，字字珠玑，语言技巧十分高超。在阅读教学中，教师应引导学生细细品尝词语的味道，斟酌词语的用法，广收博采，并提供一定的词语环境，有意识引导学生学以致用，尽快将阅读中获得的养分转化为表达能力。人教版语文三年级上册《我们的民族小学》，作者描绘各民族的小学生穿着鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。在教学中，可以引导学生回忆表示颜色多的成语：五颜六色、五彩缤纷、五光十色等等。在回忆中积累，在积累中感受词语的细微差别，感受词语所蕴藏的色彩。学生自然在区分中，在图片的视觉冲击下，感受“绚丽多彩”的颜色之多，色彩之美，色彩之艳。巩固知识的最好办法就是迁移运用。教学中，老师可以通过提供图片的展示或语言的描绘，让学生感受“绚丽多彩的烟花”、“绚丽多彩的广告”、“绚丽多彩的晚霞”、“绚丽多彩的世界”等等，让学生自然而然地运用词语，感悟词语搭配的运用，感受词语的魅力，在习作中就能自如地移植教材的字句。教师在阅读教学中，不断抓住机会，迁移运用。学生在日积月累中厚积而薄发，学以致用，融会贯通，能正确地使用语言，使习作的语言丰富多彩，为习作增色不少。

2.运用教材中的表达方法，增强习作的感染力

学会正确运用恰如其分的表达方法，会使读者如见其人，如闻其声，如临其境，从中受到强烈的艺术感染，写好习作就应重视表达方法。充分运用表达方法，就会把习作妆扮得多姿多彩。教材中有许多文质兼美、情文并茂的文章，里面有很多表达方法值得学习模仿。人教版语文三年级上册《秋天的雨》，采用总分总的结构，层次分明，思路清晰。总写秋天的特点，再分写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，以及深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。在教学中，教师留意引导学生从教学中学习表达方法，学会谋篇布局，先总写，点明主题，再分写，从不同角度、不同方面来描写事物，最后总结全文，照应开头，首尾呼应。本课教材语言优美隽永，运用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物。教学中通过多种形式，启发学生展开想象，让学生感受修辞手法的艺术魅力，并安排相应的仿写句式，巩固修辞手法的表达，引导学生运用迁移，增添文采。语文教材中的每篇课文都是精挑细选的名家精品，教师在课堂上重视课内的积累，有意识地引导学生善于观察，运用教材中的表达方法，丰富语言仓库，增强习作的表达效果。

3.借鉴教材中的素材，拓宽选材的思路

阅读与写作、接受与输出是一种互动式的一体化语文实践活动。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”人教版语文教材以专题组织单元，每个单元主题明确，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，也就是说每个单元的习作都与本单元的教材紧紧相关。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”教师在习作教学中常会碰到“学生咬住笔头不放松”的现象。究其原因主要是学生缺乏素材的积累。常言道，写文章三分在技巧，七分在选材，选材空洞，习作就失去光彩。教师在习作素材的引导中，可以整合单元课例的素材，在单元阅读教学中，有意识地帮助学生打开素材的大门，使学生在习作中“有话说”。就如人教版语文三年级上册第一单元，其单元主题为“多彩的生活”，教材的编排紧紧围绕这一单元主题，《我们的民族小学》描写了小学生欢乐幸福的学校生活，《金色的草地》讲述了两个小朋友在草地上自由自在、尽情玩耍的情景，《爬天都峰》记叙了儿童登山的情景，《槐乡的孩子》描写乡村儿童采摘槐米的经过。每篇课例的素材都是种典型，都在潜意识中启发和拓宽学生习作的思路。学生在第一次习作前，教师不断地引导积累运用，在课例教学中，有意识地引导学生根据课文的素材述说自己的生活。提前准备铺垫，既减轻学生的压力和负担，又激发学生的习作兴趣，使学生在习作时“易于动笔，乐于表达”。

4.依托教材，仿写练笔

利用教材仿写，对于三年级刚起步的习作引导是不容忽视的。美学家朱光潜先生曾在《谈写作》一文中说：“创造的定义就在于平常的旧教材之不平常的新综合。”由此可见，仿写的用意不在于刻意的模仿，而在于加入主观感受的再创造。三年级的习作教学，完全可以引导学生去大量地仿写范作，并在此基础上，注重突破，力求创新。而教材就是学生仿写的好例子。人教版语文三年级上册《盘古开天地》中有个精彩的片段，盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。作者用了很多的偏正结构的短语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”等，恰当地写出了事物的特点。在教学中，可以引导学生仿写句子，为习作打下基础。《秋天的雨》这篇文章运用了多种修辞手法，例如：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”学生通过仿写句式，学生学会了用比喻和拟人等修辞手法，使语言更富有神采。人教版语文三年级上册《小摄影师》文章结尾使学生读完后意犹未尽，究竟小男孩是否再次鼓起勇气为高尔基拍照，很多孩子浮想联翩。就势利导，让学生运用教材中人物之间的动作、语言、表情等细节描写，续写故事，学生情绪高涨，在小练笔中放飞想象的翅膀。阅读教学中会有很多好的练笔机会，教师在教学课文时一定要抓住契机，指导小练笔，让学生想写，乐写，摆脱畏惧写作的心理障碍。

二、鼓励延伸积累，让习作更多彩

写好习作，语言积累和生活感悟的沉淀是至关重要的。聚沙成塔，才能博闻强记，厚积薄发，才会得心应手，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。课标中多次提及“语言积累”这个问题，可见积累对学好语文的重要性。在习作的起步阶段，教师应鼓励学生延伸课外积累，使学生养好良好的习惯，有丰富语言积累和感性的生活体验作为积淀，再自如地运用方法和技能，学生的习作之路才能走得更好更远。

1.积淀阅读，勤动笔

虽然教材中的每篇文章都是名家名篇，但是篇目有限，为了促进习作能力的提高，教师应培养学生积累语言、运用语言的能力。在课外阅读中，教师可以引导学生进行语言的积累，素材的积累，知识的积累，技能的积累。对于词语的积累，教师可以引导学生摘抄好词好句，并定期诵读，鼓励学习运用。素材的积累，可以丰富学生的视野，开阔学生的思路，学生可以通过写小体会，丰富个人的独特感受。总之，有阅读就有摘录就有体会，知识才能在学生的大脑里留下“痕迹”，才能在下笔时自如地运用，信手拈来。

2.捕捉生活，善观察

习作是生活的反映，只有深入细致地观察生活，才能准确、具体、生动地反映生活，才能使习作不空洞乏味。三年级的学生年纪尚小，生活体验有限，习作时经常苦恼“无事可写”。可以通过家校合力，利用假日，开展形式多样的活动，共同丰富学生的生活体验。教师指导学生写观察的心得入手，获得宝贵的生活体验。例如：中秋佳节，闽南地区都会开展博饼活动。教师在节日佳节之前，引导学生进行细致入微的观察：场面的气氛；场面的布置；博饼过程中，人物语言、动作、表情等细节。指导学生进行有意识的观察，让画面定格在学生的心中，在下笔习作前，做到“胸有成竹”的境界。而且从生活中来源的习作素材，学生才能写出真情实感的习作。

三、激发学生兴趣，是习作的源动力

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”三年级是学生刚刚迈入习作的门槛，因此，激发学生的习作兴趣很重要。要使学生乐意去写，把习作过程当作一种情感的倾诉，而不是一种沉重的负担，这就必须充分激发学生的习作愿望，兴趣作为一种内驱力，会更稳定持久。

1.降低习作的难度，让学生敢写

在学生刚接触习作时，怀揣着畏难心理。教师在布置习作前，应做相关的指导，使学生有板可依。习作的主题除了教材中要求的八篇习作外，学生习作的内容最好是贴近生活，学生感兴趣的，让学生有话可说，有感可发，这样学生才能带着轻松的心情进行习作。摆脱畏惧心理，同时才能保持习作的兴趣。

2.体验成功的喜悦，让学生乐写

三年级开始习作，写作的兴趣和信心是最重要的。每一位学生都喜欢获得教师的赞扬，教师对学生的激励，千方百计为学生创造成功的机会，树立学生习作的自信心，是学生习作的催化剂，使学生从怕写向要写、乐写迈步。教师应认真对待学生的每次习作，哪怕是一个词语使用得恰如其分，就给予鼓励，增强学生的自信心，使学生感受到成功的喜悦，让学生走上成功之路。

总之，三年级习作指导在习作教学中起着重要的起步作用。教师要注重循序渐进培养过程，激发学生的习作兴趣，在阅读教学中汲取好词佳节的营养，引导学生迁移运用课堂所学习的表达方法，并在课余生活中将阅读积累进行到底，获取源源不断的灵感素材，这样学生才能成为习作的主人，才能在习作之路上迈开坚实的一步。

参考文献：

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