摘要：小学生缺乏生活经历，社会接触面小，写出的习作大都凭空设想，或东拼西凑，假、大、空话连篇。如何不加限制，少作约束，让孩子多参与实际生活的观察和体验，写出真实感受的个性化作文呢？教师应挖掘写作源泉，创设宽松学习情境，组织活动，让学生把所见、所闻、所感记下来；或在结构和文体上加以辅导，让学生乐于表达，自由表达，促进小学生习作能力的提高。

关键词：小学作文、个性化、形式、材料、情感、新趣。

小学生习作应以工具性和人文性结合为基准，倡导学生从文本例子出发，以个性化表达为重点，避开习作千人一面，平淡无味的通病，从“新、奇、趣”上下工夫。结合学生生活实际，教师应怎样引领学生走出少、慢、差、费的误区，鼓励学生直抒性灵，自然流露，捕捉心灵的顿悟，写出独特感受，写得新奇趣，让童心飞扬。

一、活泼多样的形式运用

2011年新课标指出：“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。”表达形式的灵活多样是个性化作文的重要体现，习作教学可采取以下：

1、自由变换角色入手   引导学生对同一场景或相似事物，采用不同的方式，或从不同的角度来观察，思考，变换角色进行表达，如：学了人教版六年级上册《老人和海鸥》后，不限制年龄，不限制动物，以××和××为题，只要表达两者之间的趣事和情感即可。情感可以是喜爱，也可以是讨厌，憎恶的，这样不加限制，学生表达自由了，有的写出“小弟与猫，”“妹妹和狗”、“奶奶与母鸡”、“我和小羊”、“我与鸽子……”等，有对小狗、母鸡喜欢的，也有对小狗乱吠，母鸡到处拉屎讨厌的等不尽相同。又如让学生写校园里的一棵松树上的鸟窝或马蜂窝被几个调皮的男同学捅破，雏鸟或马蜂，掉下来或飞走了。可以让学生观察树、人、鸟、蜂，从各个不同的角度进行叙述，但要有趣，比如从捅了马蜂窝被蛰得脸青鼻肿、喊爹叫娘的窘态，告诫同学别捅篓子，别逞能，要与虫鸟和睦相处的道理。这种写法，表达上可以采用第一人称，也可采用第三人称写。

2、自由变换文章结构入手   要鼓励学生不要拘泥于习惯的结构章法，可以采用不同的观察顺序和切入点，用新的谋篇布局去表现，如六上《少年闰土》以“我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了。”这是用倒叙方法写。习作时，可以让学生按顺序写《我的少年朋友》，如上文我们列举的捅马蜂窝，指导学生按事情发生的先后顺序写，也可从切入最扣人心弦的“马蜂飞出来了”入手，还可以用回忆倒叙的方式，如三年前……来叙述，还可以从对捅蜂窝带来的负面影响，不良后果来议论，这样对同一件事，不拘一格地谋篇布局，重点写“趣”，才会生动，读者才爱看，才会对这与众不同、富有个性的真情作文青睐。

3、变换文体形式入手   文章无定法，体裁也多样。小学高年级学生已有一定的文学知识，引导他们用不同文体表达同一题材的内容，以求思路新颖，表达灵巧，比如人教版上册六年《伯牙绝弦》是文言文，可以让学生以《高山流水觅知音》为题，以现代记叙文为写作形式，用自己的话，把这个故事生动地记下来，习作时应注意体会课文表达的感情，学习作者展开联想和想象进行表达的方法。又比如针对部分学生或居民乱倒垃圾的不文明行为，指导学生以“保护环境，从我做起”为题写一篇作文，鼓励学生多文体多式样方式写作，或者以日记形式记录所见所闻所感，或者以建议书的形式，给学校，居民提建议，或以诗歌形式、快板、三句半作为宣传，或以小议论文的形式发表自己的看法……尽量做到淡化文体，启发学生用自己最乐意使用的文体表达；但要有趣，在言语上朝生动、形象方面着手，以此来突出文章的个性。

二、典型有趣的材料选取

有人认为，写新题材才会有新意，其实旧题材也会表达新趣。由于学生作文缺乏新意趣味的个性，写作内容往往类同，比如总爱写妈妈带病照顾我，老师带病上课；写同学之间的事，总爱写从友谊破裂到友谊恢复过程；写清明节，总写自己扫墓过程，为何不由清明联想革命烈士为国捐躯？写老师为啥不写老师为带病的学生让座？为家庭贫困的学生垫学费？如现在学费取消了，就不能写写老师为头发长的女生剪发，带头为困难同学捐钱献物？取材与众不同，作文才能夺人眼球，如《少年闰土》就是从看瓜刺猹、海边捡形状多样的贝壳、雪地捕鸟、看潮讯来的跳鱼儿……这些有趣的事情写起，多么新鲜有趣啊！六年级上册《金色的脚印》一文写动物，不是从外形、生活习性入笔，而是写老狐狸救小狐狸，大狐狸回报正太郎，用温暖的身体救冻僵的正太郎的感人故事，给人留下深刻的印象。

命题要灵活自由。新课标建议“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，但不少老师为了方便，减少“麻烦”，还是命题。要改变传统命题中的老、旧、大、空现象，让学生自由命题，或提供一些材料不加要求，不规定范围，让学生自由选材，从自己生活经历的题材中，选出新颖有趣的材料作为写作内容，写出与众不同的文章。如果实在考虑到现行教材和作文现状还是免不了命题的话，为了激活学生思维写出富有个性的作文来，命题应化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，有时，半命题也可留给学生自由取材的时空，如：《一节_______的课》《我渴望_______》《一位___________的人》《一次________活动》 《__________的一天》等等。类似这些题目都给学生留有自由选择表达的空间，十分有利于他们开拓思路，写出个性化的，与众不同的内容。

三、真实充沛的情感表达

作文要夺人眼球，唤起读者的同情与关注，必须写出真实的感受。如《十六年前的回忆》、《一夜的工作》都是作者亲眼所见的真实事件。正如专家所指“作文教学要求说真话，说实话，不说假话，空话和套话。”真，才实；实，才有情感，才不会无感而发，无病呻吟。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”小学生习作并不要求过多的虚构，但习作也不必是原生活场景的摄像机，只要习作中包含亲身所见所闻，写真实内容，抒真实感受，这才是个性化作文的基础，才能避开千人一面，百般雷同之嫌，才能写出“新”和“趣”来。因为生造出来的文章，一遍看过，有点新，有点趣，但人人都这么写，多看几遍，就不觉得“新”和“有趣”了，只有百次都写与众不同的创新作文，才是最真切，最实在，也最新奇。有趣的内容抒发的情感也最真切，读了才会产生真实情感。所以，内心感受和亲身经历都可以凝于笔端，流于纸面。只要这种事可能会发生，都可以让学生想象当时当地理所当然会发生的作文来。我笔表我心，我口诉我情，只要教师在习作教学中不加限制，让其自由表达，让学生尽情释放心灵，学生就会吐露心扉，张扬个性，写出童真童趣来。这样，就可以走出小学作文“少、慢、差、费”的误区。

四、生动有趣的训练抒写

习作最忌千人一面，千篇一律，或选材需同化，使读者看了后没发现什么特色。要写好习作，是需要有创意的，个性化的习作就是让你的文章不流俗，不平铺直叙，毫无新鲜感，像记流水帐，整篇作文没有让人借鉴的地方，是不可取的。所以，小学生尽管不能写出十分有特色有创意的大作，但只要与众不同，有新鲜感，我们都可以算作创意作文，这种习惯也应从小学培养。

①童漫作文  童漫作文就是童话和漫画式的想象的作文，这种作文，很符合小学高年级学生的口味，因为他们平常最喜欢的就是看动漫电视，童话故事。教师只要指导的好，小学生根据自己生活实际，大都能顺利写出童话漫画作文来。

比如学了安徒生《卖火柴的小女孩》，学生见到了充满神奇想象的文章，都想试着写。笔者告诉学生，想写好童话，必须具备二个条件：一要有一个生动有趣的故事，二、每一个故事都要有一个鲜明的人物形象，像“小女孩”是人物，“卖火柴”是故事。如实在不写人物，可以是一些形象的动物，如猪啊，羊啊，狗啊，熊等；也可以是草花树木、虫等，但必须赋予这些动植物以人的生命，人的语言，动作和形象特征。就是通过把动植物人性化的手法的使用，告诉学生：童话要有积极意义，少写妖魔鬼怪，或激励人、或劝诫人，或让人明白一个道理，有积极向上的就能写。

通过这样的介绍，学生开始琢磨，大都以讨论交流的方式，说出自己想写什么，一位叫吴松朋的小朋友，使用童话最基本的夸张和想象的手法，写了一只小熊邀请好朋友大象一齐去四川雅安参加抗震抢险救灾。小熊用自己特别灵敏的耳和鼻，通过细听和嗅，找出人的生命活源，让大象用鼻子从废墟里救出四位小朋友的生动故事。形象生动的曲折的故事情节，加上人物语言对象，内心和动作，把故事表达得淋漓尽致，十分有特色，有个性。

2、漫画作文  漫画作文之前，要布置学生选看自己以为有趣，有教育意义的一幅或二幅漫画，采用夸张的手法，写出漫画蕴藏的内容，挖掘它的含义。不少学生看了《熊出没》动漫，写了“熊大”、“熊二”与乱锯毁树木的“光头强”大智大勇的明争暗斗保护树林的生动故事，也把人物个性化，靠夸张和想象表达得十分完整、有趣。

总之，小学个性化作文应立足于真实有趣，新奇上做文章，虽然是件不容易的事，但教师只要慢慢引导走上这条路，充分挖掘学生的思维空间，从丰富学生作文语言抓起，在表达形式，选取材料上多元化的要求，相信个性化作文会成为他们语文学习的亮点。

参考文献：

1.张化万：个性化作文教学的价值取向与实施策略(I)上城教育研究2010.04。

2.刘济远：新课程小学作文导写艺术（M）湖南教育出版社2009

3.陈文举；习作教学如何张扬小学生个性(I)小学语文教学2012.11

4.陈素芬：个性化作文教学的有效策略(A)陕西教育2011.15

5.徐礼邦：摭谈小学作文个性化表达的教学《小学语文等关与学》2011.06