摘要：教师作文教学成效和学生作文水平的提高都是循序渐进的，切忌急功近利，而是在于学生和教育工作者共同的生活积累和课堂积累，并且是随时随地的积累。

关键词：作文  教学  积累  点滴

在中年级语文教学过程中，作文教学让我一度陷入了困境：学生怕上习作课，怕写作文，老师更是看在眼里急在心里却好像束手无策。因此，小学作文长期以来陷入了公式作文、模式作文的深渊，对作文教学很不利，更不利于儿童身心发展。那么，学生的习作兴趣更进一步被消耗殆尽，习作的需要该从何谈起？

“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”这是我们伟大的叶圣陶老先生说的。可见作文之重要性。因此，在学习《语文新课程标准》的基础上，我也从点点滴滴的积累中，对教学方法做了一些尝试。

 一、积累生活点滴,生活就是课堂

 “学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头，有了源头，才会不断地倾斜出真实的文思之水来。”因此，我以为，要将生活引入习作教学中。所以，我经常带领学生精神满满地参与生活。不管是游戏、劳动还是访问等等，相对于局限在四方围墙的枯燥的课堂绝对来得有新鲜感，有吸引力。当学生充满激情感受生活时，生活反过来也馈赠他们创作的灵感，他们的内心世界起了波澜，就会产生鲜明的思想，获得生活的语言。比如，一次校园大扫除，学生们一个个挥着锄头，拎着水桶，饶有劳动的兴致，其中一个同学边指挥边玩起了游戏：面对当场某个同学的一个动作，或者一些表现，用两三句别致的话语形容他。说来也怪，这要在平时，一说到遣词造句，学生一个个头埋得低低，像是天要塌下来一样，可当天学生们一个个像换了样儿似的，边卖力地通水沟边抢着：我来我来！并且眼前有了真实的景象，学生们也果然比平时有话说，说的话语也真的生动形象多了。当时我就心头一震：学生被关得太可怜了！是啊！一个个孩子本来就是一个个鲜活的生命，是我一直囚禁了他们原本活跃的思维，这也难怪他们作文课上低头不语。正是：不出灶拾柴，灶中羞涩。所以，只有真正大胆走出课堂，学生才有事可说，有话可说，如此学习习作应运而生，写作时兴趣盎然也就顺理成章了。因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。这样的感官远比课堂上来得真实，来得丰富。另外，我们可以进一步思考：是活动本身引起了学生的兴趣，何不就在活动中，在一个视野开阔的环境中进行形式多样的写话表演、游戏或竞赛呢？学生接触生活，体味生活自然会产生许多主观想法，而在捕捉了大自然中最精彩，最有趣的值得回顾的场景时，他们开始深刻思考。学生的思维得到最大限度的激活，为他们写作开辟宽泛的材路。简而言之，现实生活就是学生最为真实的宝贵的课堂，留意生活的每一个精彩，并且把生活点滴积累起来，记下点点滴滴真实的感受，就能形成无限大的习作取材的宝库。

二、积累课堂点滴，让课堂生活化

谁也无法否认“兴趣是最好的老师”。从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，促使学生从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。叶老先生说：“写作文就是为了是写出自己想要说的话。”以上内在力量就是“想说”，就是一种“表达的欲望”，有了内在力量的驱使，学生对表达才有兴趣。学生如果真对写作不怕，没有心理障碍，发自内心写，能不拘形式地写下自己的见闻、想象和体会，那么作文教学就成功了一半。这便要求教师在作文教学中，要把激发学生情趣放在首位，使课堂作文贴近学生的生活实际，把作文当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它诉说衷肠。心中不快，通过作文宣泄，达到心平气和，通过作文诉说，心情恢复平静。学生既尝到了作文的甜头，又达到了练习写作的目的，学生身心受益，真是一举两得。所以，除丰富课外活动外，即使是在课堂上，教师也可多变花样教学习作。学生直观能力强，如能找到与之感兴趣的话题，随之让他们写出来，这样会产生意想不到的效果，而不应该永远是作文六要素。一次，在教学《陶罐与铁罐》这篇课文，在学生争角色表演完陶罐和铁罐后，教室里顿时涌起了浪潮，孩子们为自己的同伴精彩的表演给予如此的喝彩，让他们如此兴奋。这让我脑子一转弯：要是他们对写作也能如此热情，如此兴奋，多好啊！所以，我就尝试着在每次教学写作时，让他们先发挥想象，然后再上台把想象的情景表演给大家看。如，在教学《教你学一招》习作时，我先让学生回家把自己的拿手本领再重复做一遍。第二天，我索性把锅、瓢、碗、盆、铲子什么的，都搬上讲台给他们做道具了，让他们在全班同学面前直接操作起来了。我发现我一拿出这些东西，孩子们就无比兴奋，争着要到台上露一手。表演的人也因为有了道具，边演边解说，这样说出来的就不像平时单靠一张嘴时那么语无伦次，那么绞尽脑汁，且表情、动作、神态俱全，加上老师适时引导纠正、鼓励，观看的学生不时也插上一句两句，然后以《我的本领》为题目，进行作文训练。结果学生文如泉涌，积极性极高。在短短十几分内，大部分学生都已经完成，且语言比往日规范多了，写的内容也丰富多了，有条理多了。写完孩子们还饶有兴致地读上几遍，并积极地投入到评价、修改与展示中。的确，学生的模仿能力比较强，刚刚上演的那一幕活灵活现地呈现在孩子的脑海，并且又是身边同学的表演，真实有趣，犹如看了一场电影，所以之后也就是沙沙的笔尖划动的声音······看似艰难的任务就在师生的说说笑笑声中完成了。当老师真正能把课堂转化成生活时，你会发现你的学生是那么真实可人，它会换来你会心一笑。

三、积累无处不在

“读书破万卷，下笔如有神。”可见朗读在习作上的作用。平日里多引导学生和自己口头交流，这样不仅培养学生与老师的感情，还培养了学生与习作的感情，也鼓励学生多在同伴群体中交流、表达（特别是农村地区，扫除方言），在交流中要给予引导——不说病句，句子要通顺等等。对于那些胆子大的，口头表达能力较强的，或者语言比较丰富的，可建议其动笔写下来，或者作为范文展示给全班学习，让他们知道作文其实是先说出来的，而不单是他们一举起就犯难的那把笔，说得好就可能写得好。这样，同时培养了良好的作文积累习惯，也树立了写作信心。这个信心对孩子来说一旦形成将受益无穷。