《语文课程标准（2011版）》强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学离不开以学生为主体的实践活动，在语文教学过程中，学生始终应处于主动参与、积极活动的状态。汉语拼音是学生认读汉字字音、学习普通话、学习语言文字不可或缺的工具，也是低年级语文教学的一项重要任务。可同时拼音教学相对枯燥，学习的难度又较大，刚进入一年级的小学生主要是以形象思维为主，抽象思维能力不强，这就决定了拼音教学难上加难了。

语文教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能最大限度地激发学生对拼音的长久兴趣，让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。因此就需要我们语文教师认真钻研教材，精心设计教学过程，创新教学方法，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。

一、创设情境，激发学习兴趣

仅看教材中的文字字母等内容，对一年级学生来讲，无疑是相当枯燥的，对其学习的求知欲望更没有任何促进作用。因此，教师应根据教学内容，有目的地创设出趣味性情境，在课堂上灵活应用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，有效地激出学生的求知欲。如在学习韵母“ ou”时，笔者设计了一个有趣的童话情境（课件），让一个名字叫“ou  ou”的小木偶（ǒu）和同学们一起学习。当学生正确地呼唤小木偶，它就伸出鲜红的长舌头快乐地答应，发出有趣的声音，这时，教师适时地用另一种声音配音，评价激励。这个情境引起了学生极大的兴趣，改变了学生学习的消极被动状态，学生争先恐后地要求读，在不知不觉中学会了“ou”的发音。再如在教学翘舌音zh  ch  sh  r时，考虑到这是几个声母的读音是学生学习的难点，笔者特意安排了一个“招待客人”的情境。“今天，有四位客人来我们班做客，依次请出客人来（学生戴头饰扮演），我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读zh ch sh r），当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，（请进门的过程中又巩固了zh ch shi r 的认读。）在这招待的过程中既训练了学生的口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

此外，教师还可根据教学内容设计讲故事等情境。这些情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地践行了《语文课程标准（2011版）》的理念：“教师应认真钻研教材，正确理解，把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发，合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代化技术，努力探索网络环境下新的教学方式，精心设计和组织教学活动。”在有趣的情境活动中，学生才会真正乐于学习，真正学进去。

二、编顺口溜，辅助教学

在拼音教学中，应根据低年级学生喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。当学生背着这些朗朗上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。教学四声调时，学生掌握它的读法有一定的难度。笔者先利用图片一辆小汽车和山坡图，边开着汽车边借助顺口溜：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡，帮助学生认识声调，再让学生借助手势来记住调值。再如，在教学“j q x”时，j q x与ü 相拼时，ü上两点省略规则是难点，可编成顺口溜：“小ü 小ü真懂事，遇上j q x，脱帽问好敬个礼。”学生一下子就记住了。在教学中，教师也应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生的积极性一旦被调动起来，也能够自己编出一些儿歌来助记：树杈yyy，小棍赶猪lll，一个门洞nnn，切西瓜xxx……这样引导学生开动脑筋，想象创造，激发学生联系生活，进行有创意的表达，使枯燥的拼音教学变得生动而富有情趣。

三、创编游戏，开展愉快教学

汉语拼音本身比较枯燥，一再靠反复读，容易使学生产生厌烦情绪，失去学习乐趣。要如何让学生在单调的拼音学习中，感受乐趣，体验成功呢？心理学家皮亚杰指出：“一切有效地活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生一旦对拼音产生了兴趣，就会视拼音为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去学。游戏是儿童最欢喜的活动形式。学生做游戏的同时，枯燥的拼音变为学生游戏的伙伴。学生在积极、快乐地参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑和肢体语言去完成游戏中的要求，不仅能使他们学得主动，而且享受到学习的乐趣。《语文课程标准（2011版）》也明确指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性、宜多采用活动和游戏的形式……”因此，我们饮歌根据刚入学学生思维形象具体化，注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，教师要注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的游戏、活动等教学方式，让学生动起来，帮助学生学好拼音。

1、拍手记忆法

将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。如教“a o e i u ü时，可采用这样的儿歌加拍手节奏的形式进行教学。儿歌：噼噼啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“aaa”，嘴巴圆圆“ooo”，嘴巴扁扁“eee”，牙齿对齐“iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。

2、演一演

对于一些表演能力特别强的学生，可鼓励他们用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。在学习“b d p q”时，启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番讨论后，有的学生跑上台来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右上上举，学生一下子叫出来“是b”，随之调换手变成“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。有的学生用右手的拇指和食指摆一个半圆，左手握拳，伸出食指，组合成了“b”，右手的半圆上移，就成“p”。学生的想象非常富有创意。

3、猜一猜

猜口型游戏可以老师先摆好口型让学生猜猜老师要发的音，或者是学生让老师猜，也可以是学生互相之间猜一猜。对于掌握复韵母和区分前后鼻韵母、平翘舌音都是十分有效的。

除了以上几种，还有击鼓传花（一个接一个把看到的音节传下去）、玩一玩（出示卡片，一人出声母，一人出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢，赢者可以刮对方鼻子）、小白鸽送信（信封上用音节写着收信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、找朋友、摘苹果、摆一摆等等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

四、联系生活多运用

语言源于生活，并应用于生活。《语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”“注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”因此，汉语拼音学习应重在运用。在学完了全部的声母、韵母、声调、整体认读音节后，可引导学生用拼音拼写自己、同学和父母的名字，比一比看谁拼得多：也可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签；还可以引导学生动手把家中的生活用品、家具、电器、蔬菜、水果、动物等名称制作成拼音卡片，贴在家里、教室里、寝室里，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。笔者还鼓励学生给这些拼音卡片写上汉字，不懂的字可请教父母，然后在班级里与同学相互交流彼此做的卡片。学生的兴奋与快乐溢于言表，因为他们学得拼音有用了。让拼音生活化，从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而自主地去运用，用它来识字，用它来学习普通话，用它来阅读。

汉语拼音在小学语文教学中占有比较重要的地位，学好汉语拼音，对于学生来说有着非常重要的意义。因此，作为一名小学语文教师，应该在教学实践中善于钻研，充分利用学生心理特点，创设情境，调动学生学习的积极性，轻松愉快，兴趣盎然地学好拼音，让拼音成为学生学习的乐园。就如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“学习如果为思想感情创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”