错误是学生真实的流露，是学生个性的张扬。诸多教师将课堂错误视为洪水猛兽，避之唯恐不及。然而，错误是一种很好的教育资源，只要进行恰当的引导，错误就会成为课堂教学的亮点。我们要允许学生学习上出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育动力，正确地、巧妙地加以利用，并运用形形色色的“错误”资源，让错误成就精彩的课堂。那么该如何利用错误呢？

一、捕捉错误，引发探究

在学生出现“错误”的时候，如果教师能抓住课堂生成的错误资源，拓宽学生的思维，巧妙地引导修正、辨析错误，加深学生对知识的理解，帮助学生进行更为合理的知识建构，同时训练学生思维的灵活性和创造性，让学生的真知灼见在纠正“错误”的过程中绽放。例如，在指导学生把反问名改为陈述句时，有这样一道题：你难道一点怜悯心都没有吗？有位学生按一般改法把它改为 “你一点怜悯心都有。”这时，我敏锐地捕捉到了学生错误中的“合理成分”—— 没有改变语序。所以，我的一句“你平时一般有的改换陈述句的方法掌握得还好。大家看，改后的句子是否通顺呢？”这样，既使出错的学生紧张的心情得以放松，从而“稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮”，又为其他学生提出了探究新问题的方向。在同学们你一言我一语中，懂得了出现这种情况时，必要时在语言上可作些调整，或增减字眼，或改变语序。这时，我再一次关照了出错误的学生，用真诚的话语，使学生认识到错误的价值，从而扫除了笼罩在心灵上的阴霾，重新找回了自信。所以我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。

二、将错就错，变废为宝

学生获得知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源，正是因为有错，才使得教师有了引导、点拨的机会，学生有了质疑、探究的机会。如教学《只有一个地球》中有这么一句：但是，地球又是一个半径只有6 300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。学生会把扁舟中的“扁”和扁担中的“扁”读错。我就让学生们争辩到底该读什么？，让学生在查字典、思考辩论中学会这两个多音字。再如我有一次听说“懊悔”一词时，发现了有十几个同学把“悔”写成“诲”，于是我用红色粉笔在黑板上大大写了写出了这两个字，让同学们发表了自己的想法，在同学们的你一言我一语中，他们明白了“悔”是表示心情，“诲”表示语言，更令我欣喜的是，此后学生不但清楚“懊悔”，连“教诲”也不会写错了。布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”学习本身就是一个不断尝试错误的过程。学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力，增进了情憾的体验。教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。

三、正视错误，总结经验

错误是学生学习探究的标志，也是一种学习经验。作为教师的我们应该告诉学生：“失败乃成功之母”，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。在教学中要多采用开“绿灯”的方式对待学生的错误，错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这样学生的自尊才能得到切实的保护。如在教《献你一束花》时，我请学生说说你们初读课文后的感想，有个学生说“我觉得鲜花还是要献给胜利者，不要献给失败者”，当同学们听完他发表的意见后都笑得前俯后仰，有的同学还一边笑一边说“你肯定没有认真预习，鲜花不但要献给胜利者，也要献给失败者”……看着同学们的反应，我并没有责罚他，而是请同学安静，并请他说清他为什么会有这样的看法。在我们的鼓励下，他说出了他的看法：鲜花如果也要献给失败者，那么失败者就不会反思自己的失败。听完他的回答后，我带头鼓起了掌，其实他这样说也是言之有理。于是我请同学们再一次认真研读课文，准备参加辩论。”一石激起千层浪，学生立刻投入到认真细致地研读课文中去了。看着说出不同看法的同学的脸上露出的开心的笑容，我更深刻地了解教师应该有“允许犯错”的气度，对学生的“错误”不能淡然处之，哪怕是“低级错误”也不能充耳不闻、视而不见甚至冷眼责怪，应站在学生的角度去看他们的错误，甚至是去欣赏他们的错误，让学生民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。

课堂教学是一个师生、生生之间交流、互动的过程。“不经历风雨，怎么能见彩虹？”学生的“错误”是宝贵的资源，因为有了“错误”，课堂才显生机和活力；因为有了“错误”，师生才有更广阔的探索空间；因为有了“错误”，我们的课堂才更加精彩。