新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就充分体现了新课标下的语文课必须关注学生。无数的实践也证明：不是教师愿意教好学生就能主动学好，教师好教并不等于学生好学，有时候教与学的两个主体甚至还会相对立。只有那些真正关注学生需求，遵循学生规律，真正让学生亲历过程的教学才能够真正促进学生的发展。而“生本课堂”就是以学生为本的课堂，开展“生本课堂”研究，旨在彻底改变学生的学习方式，进行自主、合作、探究学习，培养学生良好的学习习惯。那么在日常教学中我们如何使“教”更好地促进学生的“学”，从而做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力呢？笔者有以下几点思考。

一、关注学的设计，充分发挥教师参与功能

首先教材是学生学习和教师教学的平台，更是教师作为导演角色手中的“剧本”。导演对剧本的解读情况决定了演员的表演方向，为此，这就要求教师要深入研读教材、教学大纲等相关教学资料，从文章的生字词、谋篇结构、行文思路、主题思想等方面都需作认真深入地研读。特级教师程翔老师甚至认为要深入到能与作者“换位”的程度，从而达到与作者共鸣，这样才能更深刻地理解文章，才能向学生传达自己的阅读感受，给学生讲解清楚文章。但解读教材不只是教师站在自身立场上与文本的单向对话，而是要经历“作者、编者、教者、学生”的多重角色转变过程，其中最重要的一步就是要以学生的视角来解读文本。因为，即便是文学的作品，一旦选入了教材，其真正意义上的读者不是教师，而是学生；不是阅历丰富的成人，而是6-12岁的孩子。孩子有孩子认识世界的规律，我们不能把成人的认知强加给他们，或强引着他们向前。为此，以学生的视角看教材，读文本，我们就会考虑儿童的已有生活经验、认知水平和情感诉求，他们哪些地方可以自己读懂，哪些地方会有疑惑？哪些地方会受到感动，哪些地方会产生多元解读？我们就会斟酌，该采用什么样的方式引领孩子求解作者所寓，将作者所寓求解到何种程度我们更需考虑如何以其为凭借让孩子促成学生的言语发展、文化熏陶，实现知识、情感素养的提升……有了这样的童心解读，我们的设计才能真正从“教”向“学”转变，才能真正让课堂成为学生的舞台。

其次，了解学情也不仅仅是了解学生已有的知识储备。同一年级的学生知识储备虽然大致相当，但是，不同学生个体是一群有着不同成长经历的活生生的人，他们有着各式各样的思维方式，在同样一个文本面前，学生们的反映很可能是千差万别的。有了这样的学情了解，教师对教学进程与教学方式的预设才不至于是“说在嘴上、写在纸上”的一厢情愿。

二、注重氛围的营造，让质疑问难真正成为学生的权利

儿童心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。而营造自主学习的氛围，首先就得引导学生在阅读时独立思考。“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，把质疑的权利还给学生，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。

因此在前置性学习中着重为学生创设自主质疑的空间，让他们在质疑问难中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。例如在教学《飞船上的特殊乘客》一文时，导入后播放了太空蔬菜、花卉的图片。老师旁白这就是植物的种子经过了一番太空旅行后培育出来的蔬菜、花卉。只见孩子们兴致勃勃地看着，眼里充满了惊奇。老师问：看了这些太空蔬菜、花卉，你们有什么问题吗？学生已经迫不及待了，提出了许多问题：为什么从太空回来的植物种子会发生这么大的变化？太空蔬菜有什么作用呢？太空蔬菜与我们地球上的蔬菜有什么不同？其实这些问题就是这篇课文的主问题，于是老师就让学生带着这些问题自主研读课文。学生们神情专注，兴致勃勃开始了自主探究。

亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑打破了思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，从而激发学生寻求一种新的平衡。学习成了学生自主的、内在的需求。这样的课堂教学才是有效的。实践证明，让学生提出一个问题要比我们告诉他们一个真理还重要，还要有价值。在课堂教学中，给学生创设一个自主质疑空间，让学生主动思考，尽情想象，才能显现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，才能充满活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。

三、创设情境，激发学生参与课堂的情感

学生的情感是在一定的情境中被激发的。努力营造良好的情境，培养了学生对文本的亲近感、认同感，更有利于学生走进文本，品味语言，获得相应的情感体验。《课程标准》指出，我们应该创设情境帮助学生感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。

例如，《太阳是大家的》是一首用拟人写法写的儿童诗，描写了一幅欣欣向荣的景象：鲜花上洒满了金色的阳光，小树在阳光的照耀下茁壮成长，小朋友在阳光下欢快地玩耍。诗歌文辞很简单，但含义却不容易领悟。《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，人类才会有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平、社会的安宁。理解世界是大家的，只有全世界人民和睦相处，才会有更美好的明天是本文的难点。所以在教学完第四小节时，课件出示一些同龄人因为战争而生活悲惨的画面，教师声情并茂地解说“是的，花草树木等着她、鸟兽虫鱼等着她，世界上各个角落的人民都在等着她，我们都是太阳妈妈的孩子。不管是我们中国，还是外国，我们都在同一片蓝天下，太阳属于大家的，但是只有全世界和睦相处，才能共同分享阳光带给他们的快乐。今天我们大家坐在这么漂亮、宽敞的教室快乐地学习，可是还有很多孩子却在饱受着战争带给他们的痛苦，请看大屏幕。听着这悲伤的音乐，看着这因为战争而悲惨的画面，同学们，此时此刻，你对别的国家里的小朋友说什么？”此时，许多学生的表情更加严肃了，眼眶也包含着泪水，有的同学这样说道：“亲爱的各国小朋友，你们好！美好而又温暖的太阳给我们带来了无穷的欢乐，它也一定会给你们带去无穷的欢乐的，因为我们都生活在和平的环境里。太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，让我们一起在同一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁吧！让我们为拥有这样快乐的生活而欢呼吧！”还有的同学这么说道：“亲爱的小朋友，那红红的太阳是我们大家的，属于我们每一个人的。当你们在梦里甜睡的时候，我们已经迎来了温暖的阳光，当我们进入梦乡时，她也会悄悄地来到你们身旁，给你们送去了快乐和希望。太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，让我们在同一片蓝天下，快乐地生活吧！让我们为世界的和平出一份力吧！”还有的这样说道：“外国的小朋友，你们好！我们虽然肤色不同，语言不同，但是我们生活在同一个星球——地球上。我们应该和睦相处，让世界充满爱。欢迎你们到中国来玩！”

从孩子们饱含深情的描述中，我们可以感受到他们都理解世界是大家的，只有全世界人民和睦相处，才会有更美好的明天此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了，与作者在情感上产生了共鸣。

四、方法引领，让课堂成为学生真正的舞台

语文教学中不但要让学生学会知识，而且要在学习知识的过程中学会思考问题的方式，这比知识更宝贵，学生可以运用这些方法独立地去获取知识，增长智慧，提高素质。课堂教学中，教师的“教”要为学生的“学”服务，教师教的目的就在于引导学生“会学”，在学生逐步掌握了学习方法后，教师就要敢于大胆地“放”，给学生创设自主探究学习的机会，调动他们的积极性和主观能动性，把他们真正推到学习的主体地位上。

如在教学《詹天佑》一课的教学时采用了“自主探究”阅读模式：（1）读书找疑，乐与探索。学生先轻声自读或默读课文，边读边想，做到眼到、口到、心到、笔到，找出自己不理解的词句，提出自己不理解的问题做批注。学生提出“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？”“为什么消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气？”“为什么外国人会轻蔑地说能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世？”…… （2）互相质疑，善于探索。紧接着让学生把自己想探索的疑难问题在小组中提出来，向其他同学请教时，可由学生的个体探索转入小组的集体探索。各小组在组长的带领、老师的点拨下，将五花八门的问题进行筛选，得出有讨论价值的问题重点探究解决。（3）合作解疑，享受探索。各小组围绕筛选出的重点展开讨论，学生各抒己见，每个人既是老师，又是学生，互教互学，互补互促，凭借小组集体的智慧解决问题。这样，学生的主体作用得到最大限度的发挥，在愉快的合作中解决问题，享受到了探索的乐趣，心理上得到极大的满足，学习兴趣进一步得到激发。（4）汇报交流，展示探索。让各小组汇报自己的学习收获，谈谈解决了什么问题，向全班同学展示探索的成果。（5）点拨引导，深化探索。经过组内成员合作，小组之间合作，依然有些问题解决得不深入、不准确，有些重点问题没有涉及到。这时，笔者适时进行点拨引导，介绍当时的时代背景，补充归纳，将学生的探索活动引向深入，学生才真正理解“为什么外国人会轻蔑地说能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世”。（6）品赏诵读，升华探索。学生通过愉快合作，积极地探索，理解了内容，领悟了中心，感受了人物的内心情感，品味了语言的表达艺术，在此基础上有感情地朗读自己喜欢的段落，入理、入情、入境，在读中加深理解，在读中升华探索。

将生本教育的理念渗透到小学语文阅读教学中去，将成为语文教学实践活动中值得我们每一位语文教师深思和不断摸索的主题，让我们的课堂成为孩子们的舞台，飞扬起孩子们的笑脸，激荡着孩子们的情怀。

参考文献：

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