课堂是教学工作的中心，是实施素质教育的主阵地，是教师工作的重要舞台，对课堂教学的研究是一个永无止境的动态过程，没有最好，只有更好。《新课程标准》强调“以人为本”的教育理念，要求教师在教育过程中，以学生为中心，充分体现学生的主动性，引导学生自主地学习。在语文课堂教学中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高学习能力，而且通过自主探究、合作学习等活动方式，能主动完成任务和实现学习目标。如今，要加快语文课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习语文的能力，根本出路在于构建高效课堂。高效课堂的核心理念就是自主、合作与探究。在语文课堂中，我们如何为学生创造“自主、合作、探究”的良好学习环境、让学生学会学习，喜欢学习，从而真正构建课堂的有效性？通过近几年来的探索，我认为可以通过以下几点进行实践：

一、   创设情境，激发学习兴趣

兴趣是每位学生主动学习，积极思考、探索的内驱力。学生学习兴趣激活了，是促进学生主动学习的前提条件。教师创设轻松、愉悦，富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。如教《春天的小雨滴滴滴》，先让学生欣赏“春天的雨景”课件，教师利用课件创设了这样的问题情境：春雨美在哪里呢？让学生自主想像，充分讨论，发表意见，学生从中体验到学习的乐趣。又如教《鸟的天堂》一课，学习鸟多的内容，也可先让学生带问题观看录像，使学生从录像中感受到鸟儿欢闹的场面，从而也可激发了学生自主学习的浓厚兴趣。

二、质疑问难，提供自主空间

质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究，根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的教师交往形式，为学生提供畅所欲言，各抒已见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处，设计同桌交流。小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容，可以给学生提供展示个性的机会和场所。如《鸟的天堂》在学习榕树一段时学生质疑：“新的生命在颤动”指的是什么？话音刚落，就有两三只小手举了起来，我没有立即让他们回答，因为我想多给他们思考的空间，于是用手势示意这位学生把手放下，亲切地说“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样认真读读，思考周到些，回答一定会更精彩。”这样，既分保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪，学生在教师的期待下的目光中细致读，认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，有的说“榕树正在茂盛的时期。说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每片绿叶上感受到了这种勃勃生机，所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动。”有的认为作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩。尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发生感叹，“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”语言是思维的外壳，从学生回答中，不难看到，他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个自主探究的过程。

三、多读感悟，自主阅读获取

在语文课堂教学中，以学生为主体，立足学生实际情况，创造自主合作的良好阅读环境，让学生在实践中感受到阅读的乐趣；感受课文的情趣美、意境美、人文美；感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。阅读是学生的个性化行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”而文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择中最生动、最感人的语句进行自由品读、共同欣赏，有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重、速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重┅┅再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

四、讨论交流，倡导合作学习

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟，阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔、引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让四人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，才能真正地体现教师角色转变和学生学习方式的转变，增强学生主体意识。

总之，在语文课堂教学中，注重“自主探究、合作学习”是构建高效课堂的一种途径，在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文！