语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。”“课堂小练笔”已成为语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施，但在课堂的实施过程中却不尽如人意。如何有效提高小练笔的有效性，又成为我们语文老师面前的新课题。本人就怎样立足于学生的发展，谈谈自己如何提高小练笔有效性的几点做法。

一、取法范文，借鉴仿写

儿童的创造是从模仿中开始的。对于起步写作的儿童，示范引导更为重要。模仿，使学生在无形中体会到字、词、句、段、篇的内在联系，为作文的遣词造句、篇章结构安排创造有利条件，学生有“样板”引路，思路清晰，逐步掌握写作方法，从而进一步享受到创作的乐趣。

仿写可以是句式的仿写；篇章结构的仿写；表达方式的仿写；人物内心活动的仿写；环境描写的仿写等等。阅读教学中，只有让学生将范文的语言内化为自己的语言，学生才能在写作中灵活运用，才能有意识地去炼词锤句。

无论那种形式的仿写，都要根据儿童的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写。要在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。模仿要防止儿童依“葫芦”画“瓢”，做到仿中创新。随着年龄的增加，学生的成长，模仿不再是范文的临摹与翻版，而是有所创造，逐步提高。教师可通过范文，启发儿童，同中求异，找到自己的思路。

二、把握时机，适时导写

课堂练笔时，教师要选择读写的最佳结合点与训练的最佳时机，让学生有话可说，教师更要激发学生的表达欲望，让学生有话要说。

1、导在学生动情时。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个对话过程中，每个学生阅读语言文字材料后，都会在心灵深处产生一定的触动，萌生出自己的体验和感悟。指导学生及时把这些感悟写下来，可以促进学生对课文内涵的深入理解，同时培养书面语言的表达能力。例如教学《掌声》一课，在理解了两次掌声含义后，我是这样开启学生的思维的：假如英子此时就在我们身边，你会对她说些什么？如果你是英子，你又想说什么？请你选择其中一个话题，写下你此时的想法。通过这些问题，引导学生进入角色，把教材中“此情此景”变成了“我情我景”，让学生敞开心扉，直接与人物对话。请看学生交流时的话语：“英子，只要战胜自己，你一定会微笑着面对生活和未来的！”“谢谢大家的掌声，它给了我生活的勇气和信心，我永远会记住这掌声的！”……这些话形式活泼，个性飞扬，是学生真情的流露。

2、导在深刻感悟处。许多课文往往蕴含着深刻的哲理，表达了浓厚的思想感情。教学时，学生一旦深刻体会到课文蕴含的思想感情和人生哲理，就会有茅塞顿开之感。这时只要老师适当点拨启发，学生就会调动生活积累和词汇积累，将思想火花记录下来。比如《钓鱼的启示》一文，学到父亲要求儿子把大鲈鱼放掉时，我让学生在课堂上展开了讨论：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。大家对这位父亲在道德面前是与非的选择肃然起敬。“孩子，你得把它放回湖里去。”深深地镌刻在孩子纯真的心里。随后引导学生把讨论后的感悟记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。

3、导在情节留白处。有些课文的某些情节常常会留有空白，在艺术创作上会留给读者想象的空间。为学生的写作训练提供了好的机会，在阅读时，需要对这些地方作补充，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整，这样为学生提供了想象、思考的空间。如果教者在阅读教学中能具有一双“慧眼”，挖掘出课文言已止而意未尽之处，从而创设情境，找准训练点，进行课堂练笔的话，对学生学习课文是很有利的。既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。

三、因材施教，分层练写

新课标将教师的作用定位为“学习活动的引导者和组织者”，这就要求教师在课堂上关注学生个体之间在语文学习水平上的差异，作文重在“练笔”，练笔的形式多样，其训练方法也不同。由于学生存在着个体差异，学生的兴趣、爱好、经历各异，写作的基础和潜能也各有不同，所以，在实施课堂练笔时要照顾到适应不同层次的学生个体，在指导练笔时要讲究层次性，因人制宜，分层练写，以优化“小练笔”的效果。同一内容的写作训练必须根据他们的实际，采用不同的方法。同样，学生的作文水平不同，即使采用相同的方法训练，也应该提出不同的要求。如在学完《荷花》一课后，老师让学生仿照该文写一种花卉。对基础差的学生，要求仿照荷花姿态美的句子写一种花的姿态。对基础好的学生则要求依照该文的写法，从“香味→叶→花→感受”几方面，写熟悉的一种花卉。

四、赏识激励，以评促写

教师在课堂中决不能做放任自流的旁观者和毫无价值取向的中立者，教师要尊重学生的劳动成果，当学生完成小练笔后，教师就要组织学生及时交流，作出准确评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化“练笔”的效果。同时，教师要做有心人，评价要有层次性。每个班级中，学生个体之间在语文学习的水平上的差异是客观存在的。所以，教师在评价学生的小练笔时，要对每一位学生的写话抱以积极、热切的希望，关注每个学生在已有水平上的发展，并能从学生发展的角度，及时准确地给学生的写话以肯定。善于用敏锐的眼光去捕捉学生用词造句的亮点，不要轻易把学生的作品判“死刑”。 即使再差的作品，也要“沙里淘金”，挖掘“闪光点”，一个好句子，哪怕一个标点符号，都要尽量找机会予以表扬，有点进步就及时加以鼓励，树立他们的自信心。在“小练笔”中，让激励性评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂。

总而言之，没有“写”的阅读教学是一种遗憾。课堂小练笔，读和写一张一弛，既能培养学生想象和创新的能力，又能提高学生书面语言的表达能力。在阅读课中有意识地寻找文本中的读写结合点，巧妙地安排一些“写”的练习，根据学生个体差异，将读与写有机地结合起来，激发学生写作积极性，促进学生理解课文，学习课文表达技巧，提高学习的有效性。让“小练笔”真正成为打开写作之门的“金钥匙”。

参考文献：

1、何美琼《课堂练笔的时机与策略》《福建教育》2007年第12期

2、陈宝铝《本色语文 》