摘要：口语交际教学质量的提高目前仍是一块烫手的“奶酪”。怎么办呢？笔者着重从 “巧奔交际主题，创设多种交际情境，多元互动交流，善用激励语言，”四个方面阐述了口语交际教学中如何让学生明确交际目标，继而诱发其交际欲望，不断逐升其表达层面，并逐步养成其交际应对能力，以达成提高质量的目的。

关键词： 明确目标   情境诱欲  互动提升   激励应对

近日得幸听了一节口语交际课，尽管是低年级的，却让笔者感触颇深：是谁动了40分钟口语交际课堂教学质量的“奶酪”？回眸传统教学，也曾注重学生口头表达能力的训练，却仅停留在“听、说”的层面上，大大忽略了语言的交际工具性；斟酌现今教学，想想应该是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往、应对能力为核心，并同时发展学生语言、道德等方面素质的有质量课程形态吧。那么，一线教学的语文老师又该如何在短短的40分钟内“拿”下口语交际课堂教学质量这块“奶酪”呢？

一、巧奔交际主题，明确交际目标

口语交际课上，孩子们要“说什么”呢？

好的开始是成功的一半。低年级的孩子好动、好玩，注意力不集中，已然成为诸多老师平时聊学生时的口头禅。故而，开课伊始，巧、趣地直奔交际主题，让孩子们明确交际目标是唯一的好办法。瞧：为了激起低年级孩子的学习兴趣，课始老师巧妙地设计了一番激情谈话，边煽动孩子们的情感体验边悄然打出了课件，老师动情的导语配上画布上可爱的小动物，瞬间把孩子们的眼球吸引住了，同时也掀起了孩子们强烈的好奇心浪。在孩子们“欣赏完画面你们看到了什么”的自由发言之余，老师循势出示课题《保护有益的小动物》，一下子给孩子的思维来个定势，明白今天要交流的内容是什么（是保护有益的小动物，不是大动物）；再紧揪大好时机瞄准课堂“靶心”，即时让学生回忆“口语交际课上应注意哪些事项？”（生1:说话要完整,生动。生2:认真倾听别人说话，别乱打断别人的话……）教师水到渠成地提出本节课的新要求：交流时要有信心，能积极参与讨论，发表自己的见解。如此目标一亮，学生接下来的交流自会“说有所据，法有所依”。

二、创设多种交际情境，诱发交际欲望

“说什么”明确了，可在交际过程中孩子们“想不想说”呢？

爱因斯坦说过：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。诚然，欲想让孩子们的交际热情迸发，得创设一定的交际情境以增强学生的生活体验，激发思维与口语表达的动力。

一节课下来，老师精心创设多处交际情境，有电教课件创设情境激趣，实物创设情境诱思，角色表演创设情境促表等。当孩子们置身于种种他们所向往的交际情境时，他们的情感共鸣区、想象空间、表达交流的欲望等自然而然地被牵动了，内心深处的交际欲望一旦高涨，“情动而辞发”，“有话可说，有话要说”等劲头就不在话下了，进而积极参与交际的热情就会更饱满。如本课中“如何为保护有益的小动物”出金点子这个环节，老师充分利用电教创设了交际情境，由一组“滥杀小动物”的图片再配上扣人心弦的音乐，瞬间引起了孩子们对残杀小动物的行为的愤慨，如此浓厚的愤然之情也点燃了孩子们的个性思维火花，讨论的积极性猛涨，一个个“金点子”在小组中炸开了花……瞬时高涨的表达欲望你想不让说恐怕都不行啦！

三、多元互动交流，逐升表达层面

“想说了”，可孩子们“会不会说”呢？

都说“口语交际就应注重培养学生的交际表达能力……”可对低年级的孩子来讲语言发展领域尚未完善，表达具体生动还须勤勉引导，“互动”是最有效的途径吧！课中，老师如能时时处处引领学生驾驭课堂“互动”层面，从师生交流、同桌交流、小组讨论、自由找伴儿交流到全班交流等，一步一步地引导学生从简单表述一句话到具体叙述几句话，这样一种逐步提升表达层次性的飞跃，相信不是问题！可能个个精彩的“表达镜头”也会竞相上映呢。看： “乌鸦” 按老师提示的句式（我是谁？都有些什么本领？）自述刚完，一位女同学急不可待地站起来发表自己的看法：“乌鸦，您好。虽然您曾被人类认为是不吉祥的小鸟，但你会帮人类清理那么多垃圾。我依然喜欢你！”瞧瞧，一气呵成！这几句不经意间的“心灵抢白”，不是孩子们表达的深度骤然见效吗？

四、善用激励语言，养成交际应对能力

“会说了”，可孩子们应答时“灵不灵”呢？

 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对！想想当今是信息时代，社会气象瞬息万变，更需要敏锐的应变能力的人才，所以我们老师有必要采取激励形式鼓励学生不断向上。尤其是在口语交际课上，已不再是单纯的“听说”习惯养成，更要注重孩子的一些交际应对能力。在课堂教学的运作过程中，老师应该细心捕捉孩子行为、思维之间的暗点和亮点，适时运用“评价”语言来提醒或肯定，耐心地呵护他们的自尊心，激发他们的自信心，从而提高他们的交往应对能力。如能让孩子们从课始的腼腆应对老师的问答到课终的互相质疑、自行解疑，就足以证实孩子们在这短短的40分钟内已然学会了交际、应对能力。

如：课刚开始时，老师就遇到了这样一位女生：她可能因为后面的客人老师多而显得万分紧张，以至于连老师的简单提问都回答不上，可老师并没有放弃最佳的激励教育时机：“没事的，孩子，我相信你是最勇敢的。只要你心平静了，我相信你一定能想起来的。对吧？”她还是一脸羞涩地站着不吭声，笔者以为这位老师可能为了教学任务的完成会放弃继续鼓励。没料到，老师反而走向这位孩子，用手轻轻地抚摸着她的头微笑着说：“不用担心，我们都是你的朋友呢！你能行的！慢慢想。”老师一次次的激励，孩子一点点有自信了。她，终于开口了。可让所有人意想不到的事儿却在后头呢：她居然勇敢地站起来扮演 “乌鸦”角色，在向伙伴们介绍自己“如何对人类有益”时，竟碰到了同学的大胆质疑：“那你知道自己一生清理多少垃圾？”她在一阵掌声之后，立即镇定下来：“对不起！我清理的垃圾数不胜数，恕我无法一一列举！”听听，多么灵敏而又多么圆滑的应对啊！

课堂精彩处处有！质量“奶酪”时时动！只要你有心哪！“山不辞土，故能成其高；海不辞水，故能成其深！”但愿这一节40分钟的质量泡沫能折射出更多节的精彩口语交际课光芒……

参考文献：

《小学语文课堂教学课型》 吉林大学出版社   主编张四保、贺建军