摘要： 朗读，是学习语文中的一项十分重要的基本功训练。朗读训练应从低年级抓起。教师必须明确朗读是低年级学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。在教学过程中，教师应为学生巧搭梯子，顺梯而上，含情美读，多激励性评价，让学生体验成功，保持朗读兴趣，开展实践活动，巩固朗读成果，感受语文美。

关键词：语文 朗读 评价 实践

朗读，是学习语文中的一项十分重要的基本功训练。特级教师于永正说过：“语文教学如果离开了一个读字，就什么都没有了。”朗读训练对于低年级的学生来讲尤为重要。因为低年级的学生，其内部言语处在发展时期，外部言语的朗读能使学生的注意力保持稳定，把书面语言的形成与它的内容联系起来，从而理解课文，帮助学生体会文章思想感情，对于培养和提高学生语言表达能力也起着潜移默化的作用。因此朗读训练应从低年级抓起。教师必须明确朗读是低年级学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。那么，怎样才能使低年级朗读能力训练科学而有效呢？我在教学中主要从以下几个方面着手，收到了良好的效果。

一、巧搭梯子，诱发朗读

（一）创设情境，搭起兴趣的梯子，让孩子们乘“兴”而上。

兴趣是朗读最好的老师。低年级的学生在接触朗读的时候，容易产生紧张，羞涩的心理，害怕去读，怕读不好，怕读错。教师首要的任务就是让他们消除这种心理状态，锻炼他们的胆量，激发他们读的兴趣。可以先引导胆大的、活泼的孩子树立榜样。通过鼓励，引导等方法让胆小的、不敢开口的孩子产生一种他能我也能的竞争心理。从而让他们能自愿自觉地学习朗读。

此外，教师还要根据低年级学生好奇心重和有强烈的表演欲望这一心理特征，课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的效果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。低年级教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《雨点》一课，在指导朗读课文时，让学生演一演春雨，在《小雨沙沙》的歌曲声中，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。

（二） 示范朗读，以情传情，架起榜样的梯子，让孩子们拾级而上。

低年级学生读的能力和水平还处于低级阶段。对他们来说，朗读示范的作用是相当大的。它可以给学生提供一个正确的导向。老师声情并茂的范读，刺激着孩子们直接感官，让他们直观地感受到课文所要表达的一种情感，一种意境。孩子们模仿力强，老师的范读自然成了他们模仿的蓝本，并在模仿中逐步加深自己的情感体验，这也是指引学生通向美读的一条最有效的捷径。不仅如此，教师的激情的美读还会留给孩子们一个神秘崇高的的形象——我的老师真行，我要向她一样，从而在心底升腾起美读的欲望。

（三）借助图画、课件，唤起想象，抓住重点词促美读，建起感悟的扶梯，让孩子沿梯直上。

画面、课件的直观性、形象性、趣味性决定了它在低年级语文课堂的重要作用。在理解基础上的朗读，让孩子们的朗读走上一个台阶，图画、课件的重要作用便凸显了出来。如《棉花姑娘》一课，在指导朗读第一节时，教师课件出示课文插图一，图上的棉花姑娘脸上还有泪滴。教师引导学生观察想象：棉花姑娘好像在说什么？学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。

二、赏识评价，激励朗读

低年级学生尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识和快乐，产生自信，获得动力。因此，教师应从为孩子发展的思想出发，用发展和欣赏的眼光来肯定与鼓励自己的学生，不时地对他们给予适当的鼓励，这将有助于激发学生的朗读兴趣，帮助他们树立朗读的信心。

如一位学生在读《秋天的图画》时，不但读得正确、流利，而且还读出了对秋天的喜爱和赞美之情，我说：“听了你的朗读，老师仿佛看到一派丰收的景象，还有农民伯伯喜悦的笑容。我真想去看看，你真棒！谁也能像他那样读。”没等我把话讲完，学生已经朗读起来。

又如人教版小学语文第二册《要下雨了》一文，我在将分角色朗读时，一个女生将“小白兔大声喊：‘燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀’”这句话很轻。

于是，我微笑着鼓励学生：“你的声音读得真美，燕子听到了一定会回答小白兔的可你读得轻了点，燕子听不到，老师相信你一定能让燕子听到小白兔的声音。”

此后，学生再读，声音略微有点升高。

我继续评价：“嗯，真棒！飞得最低的燕子已经听到了，它在扇动着翅膀感谢你呢，再来一遍，让飞得高一点的燕子也听得见。”

学生又读，声音明显比上一次响亮。

 “再来一遍，让周围的小燕子都听得见，好不好？同学们，给她掌声鼓励一下！”

果然，该生不负众望，这一次声音读得又响亮又清脆。看到她坐下去时那红扑扑的脸蛋，那自信的神情，我已经，激励性的评价语言已使她从朗读中获得了快乐，超越了自我！在这以后，这位学生的朗读一次比一次有进步。

教师激励性的评价有助于学生朗读兴趣的培养，增强自信心，但也不要漠视学生朗读中出现的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样都极易是学生“迷失自我”，而是要针对学生的朗读能力做出公正合理的评价，是学生机认识到自己的长处，又明白尚须努力的地方，以良好的心态投入到朗读中来。

 三、活动实践，巩固朗读

为了给同学展示自己才能的机会，我经常在班上开展“朗读小能手”的活动，以小组为单位比赛。六人一个小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。

总之，低年级朗读教学不提倡深入分析理解，要使朗读更有效，教师要做的就是根据低年级学生的心理特点和实际情况，及时帮孩子们架起梯子，使文本包含的情致和意蕴深入浅出，让他们顺梯而上，含情美读，在日积月累中逐步提升自身的语文素养，使他们感受到学习语文是一种美的享受。