课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的不确定性，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅需要课前的精心预设，更要善于捕捉课堂上即时生成的动态资源。对于生成的激发和把握，可采取以下几种策略。

一、抓住契机，因势利导

例如有一次上《文成公主进藏》，我正在讲智慧的使臣如何顺利通过唐朝皇帝的考验的课文内容时，却发现有些学生在画文中的故事场景，正欲批评该生，转而一想，何不干脆让学生创作“文成公主进藏“的连环画呢，并让他们附上简短的文字说明。原来预设的目标是通过学生的阅读和教师的讲解，感受文成公主进藏的艰难，激发对文成公主的崇敬之情。但是，经过这样的教学调整，生成了新的目标：首先，给文章配画的过程，加深了学生对文本内容的理解；其次，配上文字说明，培养了学生的语言概括和表达能力；第三，想学生之所想，满足了学生的意愿，充分调动学生学习的主动性。

二、质疑问难，引导生成

课堂是动态的，经常会出现教师预设之外的问题，这时候不能回避学生的质疑问难，而要满足学生的求知欲，循循善诱，让学生在教师的引导下，逐步将疑问化解，同时生成新的教学资源。

请看教学《花的勇气》时的一个生成片段：

生：老师，我还有一些疑惑。

师：噢？请你说说看。

生：文中写道“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”这里为什么要用“泛滥”来形容“绿色”？

师：是啊，面对这样的情景我们一般会用什么词？

生：（插嘴）一碧千里。

生：满眼都是绿色。

师：本文的作者为何选择一个这么特殊的词呢？试想，如果把“绿色到处泛滥”换成“一碧千里”，或是“满眼都是绿色”这类的表述，会有什么差别？

生：老师“，泛滥”指太多了，已经多得成灾，令人讨厌！

师：很好！对词语意义把握得很深刻，其他同学还有补充吗？

生：“泛滥”是贬义词，具有强烈的感情色彩，在描写出绿色多而广的同时，还表达出作者的心情与感受，写出作者对没有花的失望。

三、将错就错，寻求突破

教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从知之甚少到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生出错在所难免，也是非常正常的。有时，正是学生的天真无邪，使教学活动妙趣横生。优秀教师往往善于从学生的错误中找准突破口，把学生从错误引向正确；或将错就错，让学生自己意识到错误，进而自觉改正；或将错误和正确形成对比，让学生自行分析、判断。

《语言的魅力》是一篇讲述语言的神奇的文章。课文讲述了一个发生在巴黎街头的故事。在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。在课堂教学中，自然离不开对成语“无动于衷”的讲解，然而，总有一些同学写错，把它误写成“无动于中”或“无动于忠”。

怎样才能让这些学生避免错误呢？我灵机一动，何不创设一个活动情景，让学生结合课文自行改错呢？于是，我问学生：“你们能否运用文中的知识，来帮助他们改正？”很快纠错方案出来了：“无动于衷”这个成语指的是“心里一点儿触动也没有，毫不理会、置之不理”。“动”，即“动作、触动”，“衷”是“内心”的意思，知道了这个道理，就不会用错了。这个小插曲表面上看是纠正错别字的训练，实际上却是对文本的细读。

四、拓展资源，开发教学

在语文教学中，教材只是教学的一项凭借而不是教学的全部，教师应该“用教材教”而不是“教教材”。不能把学生的视域限定在教材内，而要以发展学生的语文素养为目标，善于将课本与生活大世界相融合。

例如在教学《和时间赛跑》一课时，引导学生思考“你自己有和时间赛跑的快乐体验吗？有落在时间后面的教训吗？”这样，学生不仅能够更好地领会文章作者“和时间赛跑”的心情，同时结合切身体会加深理解，也能更好地给学生以珍惜时间的警示。

“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”让学生学习生命的意义，途径之一就是开展综合性的、实践性的、专题性的学习活动，而这样活动无不具有生成性。如学完《蝙蝠和雷达》以后，让学生搜集并与同学交流有关仿生学的资料，提高信息搜集与处理能力，更主要是让他们感受到探究知识、分享知识的快乐。

五、偶发事件，随机生成

在课堂教学中，偶发事件时有发生：一只小鸟的意外闯入、警车长鸣呼啸而过，或是突如其来的滂沱大雨，学生的注意力都能轻易地被吸引，因此而游离于课堂之外。大多数教师往往声色俱厉，强化纪律，以恢复正常教学，往往收效甚微，其实，如果能巧妙结合当时的教学内容，灵活把握、随机生成，则能使课堂出现意外的精彩。

如教学《麦哨》时，学生浏览完课文后，老师引导学生根据开头和结尾部分，体会课文的主要线索。学生很快就说出以“呜——卟，呜——卟，呜……”声为线索。这时，教室里突然响起一声口哨声，课堂瞬间静寂。

师：你这不是吹麦哨。同学们想吹麦哨吗？

生：想。

（生自主浏览课文描写“吹麦哨”部分的内容，练习哨声。）

生：呜——卟，呜——卟，呜……

师：你这不是吹麦哨，你是开火车。谁再来吹吹看？

生：呜——卟，呜——卟，呜……

师：你也是在开火车。同学们，仔细想想这里省略号省去的是“呜”，还是“呜——卟”？

生：这里省略号省去的是“呜——卟”，因为省略号在这里的作用表示列举的省略。

师：谁再来吹吹看？

生4：呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟。

师：这回你会吹麦哨了。其实，麦哨还可以吹出各种节奏来。

变化形式吹麦哨：

麦哨1：“呜——卟，呜——卟，……”

麦哨2：“呜卟——，呜卟——，……”

麦哨3：“呜——卟——，呜——卟——，……”

（生任选上面一种练习吹麦哨，一时间，教室里各种麦哨声此起彼伏，每位学生脸上挂满了笑容。）

师：你为什么这样吹？

众生齐答：这里的标点表示声音延长。

课堂上，在欢乐的麦哨声中，学生感受到了标点在表达上的重要作用；老师以学生的学习情趣与体验及时调整教学内容，充分调动学生的学习主动性，使学生潜在的能量得以充分释放，个性得以充分张扬。

参考文献：

[1] 罗祖兵.生成性教学的实践策略[J].中国教育学刊，2005(9).

[2] 陈金水.现场生成，让语文课堂鲜活灵动[J].教学与管理，2005(2).

[3] 林芳.把握语文教学生成性的基本策略[J].语文教学通讯(小学)，2006(5).