《新课标》指出“语文是一门基础学科，对于提高学生的思想道德素质。科学文化素质，对学生学好其他学科，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都有重要的意义。而我们的识字却是孩子人学最先面临要学的知识，而小学语文教师是传递这知识的“火炬手”。那我们应如何当好这“火炬手”？如何在网络高度发达、各类有趣的游戏不断冲击我们生活的时代，把我们的学生拉回到识字的教学中来？如果我们还是一味地用师道的权威去强迫学生学习认识汉字，效果可想而知，因此，我在识字教学上力求“创新”，巧设“情境”，把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字的课堂教学，变成学生轻松愉快地掌握知识、掌握汉字规律的学习乐园，从而让识字教学变得更科学有效。

一、兴趣引路，高效识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”而小学低年级语文教学中，识字教学是重点。而要让天性爱玩的低年级学生爱上抽象的识字教学，就要极力创设游戏、表演等活动情境，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。

1.创设趣味对话情境，让生字“动”起来。在教学 《识字二》时，我引导学生展开生字宝宝间有趣的对话，既掌握了字形又理解了字义。鱼对羊说：“把我们俩放在一起做出来的菜可鲜了！。”木对森、林说：“只要人类保护我们，那我们一定能长成大森林。”日对月说：“如果我们俩在一块儿，世界就会更明亮。”一对火说：“只要我一往你身上盖，你就灭了。”

2.创设游戏情境，让学生“动”起来。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： “猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟（从）。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。 翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘苹果”、 “送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。

二、生活实践，快乐识字

《语文课程标准（实验稿）》中第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半， 根据新课标“多认少写,认写分开”的精神,人教版实验教材一年级上册要求认400个字,写100个字;一年级下册要求认550个字,写250个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态,同时又不至于加重学生的负担。但是，识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力，仅靠课堂45分钟教学要完成新课的识字要求，时间上显然太仓促，因此，我在低年级识字教学中巧妙地创设生活情境，让学生把识字快乐地带到了日常生活中去。

1.创设竞争情境，让学生认识同学中识字。开学初，我给班上的每个同学做一张名片，并且宣布：一个月内谁记得班上小朋友的名字最多，谁就当组长或课代表。为了能当班干部，孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边，认真识记。在识字生字的过程当中，同学们还巩固了拼音的学习，真是一举两得。不到一星期时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，也如愿以偿地当上了老师的“小助手”。

2.创设家庭合作情境，让孩子在认识生活用品中识字。 陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如脸盆、味精、床……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，更激发了他们强烈的识字兴趣。” 

3.创设成功情境，让孩子在展示中才能识字。每隔一段时间，我都要给学生提供一个展示生活中识字的舞台。走出家门，生活中能识字的地方太多了：报纸、广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，结合超市货架摆放的特点教孩子分类来识记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法。

三、讲明字理，科学识字

  “理”指的是字理，即汉字的理据性。汉字是表意文字，是音、形、义的结合体。“立象以尽交”是汉字的主要特点之一，其每一个笔画或部件都是事物具体形态或状态的高度概括。如： 说一说：就是学生用自己的话来理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友说：“那四点就是雨点”。又有的小朋友说“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗子。”小朋友的想象力真是丰富，说得多捧。 演一演：如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”已有不少学生把两个指头伸上头去了。 编一编：顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力力力。”

童心纯真，童心无邪。作为一个小学语文教育工作者，只要能以满腔的热情，不断地探索识字教学科学化的方法，就一定能够提高识字教学效率，圆满解决汉字“难学难用”问题，开创识字教学的新局面，促进学生的全面发展。识字将不再是他们的负担，而成为一种乐趣，我们的识字教学也将更加有效。