教育家陶行知认为：“生活即教育。没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”他的这句话阐述了语文与生活的关系，那么我们该如何打破语文与生活之间的屏障，让语文教学之花绽放在生活枝头上呢？

一、留心观察，认识生活

教材中的每一篇课文都来自于生活，有的课文内容甚至是学生常见和比较熟悉的生活现象。因此教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

在学生学习课文《秋天的雨》前，可以借助秋游活动，和学生一起走进大自然，找秋天、感受秋天，并让学生画秋天，并写一写秋天。在充分调动学生的兴趣的同时再来学习课文，学生有了生活体验之后，学习也就如鱼得水了。又如《爬山虎》一文，爬山虎对学生来说司空见惯，但真正去观察的学生却寥寥无几，教学时，教师应该提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而了解它的脚、叶子的特点，学生就得心应手了。

二、情境创设，再现生活

小学生由于知识、生活阅历等方面的限制，他们对社会，对身边的事物的了解认识不足，在语文课堂教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，深入地理解课文内容。

《草原》这篇课文写了草原特有的美景以及生活在草原上的蒙古人民的热情、好客的特点，反映了汉蒙人民的深情。但是学生对草原缺乏了解，离他们的生活比较远。为了解决这一问题，教学开始时，我通过假想旅行：我们到过富饶的西沙群岛，美丽的小兴安岭，雄伟的长城，风景迷人的桂林山水。今天老师带你们去祖国的北方去，蒙古族人民见到我们这些汉族小朋友，一定会热情地接待我们，请大家喝奶茶，吃奶豆腐，为我们表演节目。热烈的情绪使学生形成了学习新课文的内驱力，我引导他们抓住概括全段内容的“一碧千里而并不茫茫”想象开去：我们来到了草原，看见了美丽的画卷，有蓝天、白云、草原、小丘、羊群。同学们此时，你看到了什么？学生畅所欲言：我仿佛看到了草原充满生机和活力……我仿佛看到了羊群欢叫和蒙古人民的歌声……通过创设情境，让学生对课文描写草原的“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”有了深刻的体会。

三、学用结合，体验生活

“生活需要有心人，一个人如果对生活缺乏体验与感受，那么他将来将无法懂得生活、享受生活。教育就是要让每个学生懂得生活、学会生活、享受生活。”从这个意义上来讲，达到真正理解课文还不是最终的目的，能将所学运用于生活。尤其是创造性地使用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

在教学《两个铁球同时着地》一文时，让同学事先准备好两大小不同的铁球，在阅读理解了课文内容后，让学生分组进行实验，通过亲自操作，学生加深了对课文意思的理解。在此基础上，我又让学生做了真空条件下，羽毛和纽扣同时着地的实验，在学生充满好奇、跃跃欲试之时，我告诉同学们：“你们今天所做的实验，要比伽利略当年所做的实验更领先一步，可见科学并不神秘，只要你们用心去钻研，将来也可以做个科学家。”一个简单的实验、一句平常的话语，激发了学生对科学研究的无穷兴趣。学用结合，让学生深入的体验生活，学生真正地感受到了学习语文的乐趣。

四、展开想象，描绘生活

“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”阅读时展开想象，可深入课文意境，理解所学的内容，扩展知识领域接受教育熏陶。语文教学时应鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。

《雷雨》这篇课文的最后一段，描写了雷雨后的景色。文中有这样几句话：“太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”在教学中，我问学生：平时雷雨过后有什么景象，许多同学争着发言，讲述自己仿佛看到的景色，课堂气氛异常活跃，给人一种如临其境的感觉，学生对课文理解得更深了，与作者的距离拉近了。让生活走进语文教学课堂，让语文课堂走向生活，必将达到天光云影共徘徊，语文与生活比翼双飞！