《语文新课程标准》明确指出：“学生是充满灵性的生命体。”大教育家卢梭也说过“教育要回归自然”。我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”。 作文要有真实情感，才能久而弥香，缺乏真实情感的文章读来即味同嚼蜡。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生唯有了一定情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，才能写出情文并茂的文章来。 由此，在习作教学中我们要如何切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的真情活动，表现一个原生态的自我。如何做到抒写真情，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生写自己想说的话，快乐作文呢？

一、搭建生活平台——诱真情

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”观察是学生对客观事物认识一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣。根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面有意识地启发、引导。例如：我们学校门前毗邻街道，有些小贩早晨乱摆摊设点，教师、学生上班上学经常碰到交通堵塞，十分苦恼。就此事，我布置学生平时要留心观察交通堵塞的场面，留意人们的表情、语言、动作。后来让学生以此事为题材写一篇作文，学生写得很真实、生动精彩。有一学生以《唉，校门口那烦人的小摊贩！》为题写了自己的见闻和师生们的苦恼：“每天上学，最让人头疼的就是学校门前的堵车。看，那烦人的肉摊、菜摊、鱼摊、水果摊又凑在街上了！小轿车过不了，不停地按喇叭，但喇叭声压不过叫卖声，车主进退两难，望摊兴叹；摩托车左冲右突，最后还得绕道而行；最无可奈何的是载着几个低年级同学来上课的三轮车叔叔，几个小同学怕迟到老在里面叫，车夫满头大汗却无路可走……校长、主任亲自出马到车流、人流中疏通交通，保安员大声吆喝也无济于事。乱摆摊的叔叔阿姨们，你们为什么熟视无睹，照样大声叫卖也脸不红心不跳？就为了赚几个小钱却影响这么多人学习上班，你们的良心、道德呢？真气人！我想，如果市委书记和市长看到这种情况，应该有办法吧！他俩是我们这最大的官！”因为学生亲身感受，留心观察，所以细节描写非常生动、精彩。这样就完成了从生活诉说到生活感受的飞跃使课堂与生活融为一体，学生的感受与习作表达的情感和二为一，互相感染，互相促进，习作表达的思想与学生精神生命在不断生成中升华。

二、营造生活氛围——燃真情

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有民主、尊重，也不可能有人对真理的追求。”教育的过程就是善待生命的过程。学生是涌动着活动的生命体，作文是一个生命的成长过程，是其对生活的理解与企求和生命价值的体验。教师要善于创造情境把学生引向真实的生活，让他们用自己的眼睛观察，用自己的头脑去思考。如在一次作文指导课时，我在上课时宣布，本节课我们先来进行吹泡泡比赛，学生顿时欢呼起来，学生情绪稳定后，我把活动内容、活动地点、活动要求、活动时间做了具体要求。充满欢乐、笑声而带有紧张气氛的游戏活动把学生的兴趣提到最大程度，当学生情绪仍处于亢奋状态，教师及时将学生的兴趣中心引导迁移：游戏玩得开心不开心？谁能把刚才比赛中热烈欢快的场面、参赛者的紧张、可笑的动作、神态说给大家听一听。问题一提出，学生都争先恐后地回答。学生你一言、我一语，把刚才活动的场面描述下来，这时，老师揭示本次作文题目：《有趣的吹泡泡比赛》，老师告诉大家作文就是把刚才的活动过程用文字记录下来，难不难？学生齐声回答：不难。在老师三言两语交待了习作的要求与注意点以后，学生便愉快地进行作文。这样的巧设趣点，由游戏激发兴趣，利用兴趣迁移，这样就完成了从生活诉说到生活感受的飞跃，点燃情感之火，使课堂与生活融为一体，学生的感受与习作表达的情感合二为一，互相感染，互相促进，习作表达的思想与学生精神生命在不断生成中升华。。正是聊天唤醒了学生沉睡的记忆，盘活了学生的习作库存，激活了学生已有的生活经验，让他倾吐自己的真实感受，写出具有个人生活体验的习作来，又从中受到教育，随着这些事迹成长。这正如苏霍姆林斯说“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”

三、绽放生活个性——诉真情

《新课程》倡导的学生观是“学生是发展的人是独特的人，是具有独立意义的人。作为最具有生命化、生活化、生态化，最能体现人性的一种活动方式——作文教学要将习作从纯粹技法指导转入陪养并丰富学生的心灵上，让学生在心灵的告白中展现生命的风采。当代小学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代 特征，这是写作教学万 万不能疏忽的，也是培养学生写作个性的重要内容。因此对学生这些经过了仔细观察和认真思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。如一次小练笔，我让学生观察小动物，文章立意不限，鼓励学生选择自己最适合的方式写，可以是各种体裁，结果学生随感而发，有的写动物的外貌，赞美它的外貌美，有的写动物的生活习性，写它的生活习性好，好在哪里，或说它的生活习性哪里不好，希望它能怎么做，有的写它的优点值得我们学习……同样是写动物，学生从不同的角度自主、自由地选择表达方式，写出来的内容就各有特色，真可谓是：“横看成岭侧成蜂，远近高低各不同。”这就是所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。同时，在教学过程中要懂得欣赏学生的个性，宽容学生的缺陷，教会学生写作方法，让他们在学习中得到乐趣，让他们的热情注入其中，倾吐自己的情感。

总之 ，一篇篇充满童心童趣的作文，就是一个个学生生活的缩影。那里充满了甜酸苦辣，喜怒哀乐，流露了真情，那里就是学生生活的再现。因此，教师在习作教学中，要以学生的生活为基础，挖掘学生的写作潜能，满足学生的写作需要，重视学生的情感体验，欣赏学生的个性，宽容学生的缺陷，教会学生写作方法，让他们在学习中得到乐趣，让他们的热情注入，能用笔书写属于自己的东西，在广阔的生活中放飞心灵。