摘要：中年级作文教学应从浅处着手，引导学生充分模仿课文，从读学写。丰富积累，学会使用平时积累的优美语言，能展开想象，灵活运用比喻、拟人这两种易于掌握的修辞。以这两种做法激发学生的写作兴趣。培养细致观察，推敲修改的习惯，逐步引导学生走上写作的正轨。                                                 

关键词：浅处着手   激发兴趣   培养习惯

中年级，小学生正式开始写作，如何能引导孩子对写作产生兴趣，如何培养孩子良好的写作习惯，是我常思考的问题。我在写作教学中注重从浅处着手，在课堂上潜移默化地渗透，让学生觉得写作不难，产生写作兴趣，并逐步培养细心观察，不断推敲修改的习惯。

一、模仿课文，从读学写

课外阅读的好处不用多说，但吸收因人而异。课堂上我通过一些有特色的课文教学，着意指点引导学生深入领会，学语言、学写作方法。将阅读训练与写作训练有机结合起来。将阅读教学中应用所学知识指导写作。如《花钟》一课，同样表达鲜花的开放。课文却用了许多能体现花儿特色的动作词。例如：睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然怒放，烟草花在暮色中苏醒，昙花却在九点左右含笑一现。我先让学生通过对比明白如果写：睡莲花开放了，万寿菊开放了，烟草花开放了，昙花开放了。会显得干巴，没有美感。而用上不同的动作词，却让花儿立刻鲜活起来。然后请学生填写书后练习：蔷薇           ，睡莲         ，万寿菊           ，烟草花          等。这些答案的文中能找到。通过填写，进一步熟悉并体会到这多种写法的好处。最后问学生，你还观察到其它花是怎么开放的？学生能说出：梅花在风雪中傲然绽开笑脸。我补充：倾国倾城，沉鱼落雁。学生不由感叹到：太有诗意了。

在这段课文还用了7个分号。我简单地介绍了一下分号的用法和好处，初步贯输排比句的意识。对素质较高的学生来说是一种可以模仿运用的新写作方法。对中低水平的学生来说为今后的学习使用做了铺垫。                       

再如：三年级上期园地二中向学生介绍了引用人物的话有三种不同的形式。也就是“说”的三种式。除了园地中举的例子外，还可以翻到前面学过的《我不能失信》《小摄影师》，学生在这两篇中都能找到这三种形式的例子。并学习在引用很多对话时，分段写更让人看得舒服，读得明白。

书本中每单元有一篇习作练习。但只靠这八篇的练习是不够的。我在学完《风筝》《小摄影师》后续写在学了《秋天的雨》后，仿写句子：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇啊，扇走了夏天的炎热。学了《听听，秋的声音》仿写诗歌。学了古诗《夜书所见》后，想象写。因为有文章模仿，学生写起来毫不费力，充满兴趣。

二、学会观察，言之有物

小学语文课程标准明确指出：“留心观察周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。”根据课标要求对各年级提出了不同的要求。三年级要求能有顺序地细致地观察图画和事物；四年级要求能有顺序有重点地观察图画和周围事物。教师对学生观察的要求是逐渐提高的，观察能力的培养应贯穿在教学的始终，常抓不懈。

一开始写事情或人物，学生常犯的错误是写成流水账，言之无物。这时教师要坚持不懈地指导学生观察人物的外貌、语言、动作、神态。要想把文章写好，就要动用观察者全身的各个器官。让眼睛仔细瞧一瞧（外貌，动作描写），让鼻子去嗅一嗅（味道描写），让嘴巴说一说（语言描写），让耳朵听一听（声音描写），让手脚动一动（触感），让头脑想一想（心里描写）。我在范文评点中，常特意寻找能体现细致观察的优势的文章。如：同样是写班级小医生。一位同学通过动作、语言描写，写出了一个细心、温柔的小医生。另一位同学则通过人物的神态、动作和语言写出一个热心却暴躁的小医生。又同样是写一个同学。一位同学写出了他热心助人，而别一位却写出了他调皮捣蛋的特点。这些不同都需要细致地、有重点地观察，用心地描写才能体现。让学生通过对比，即觉得习作真有趣，又明白细致观察的重要性。而细致观察后的描写自然让文章饱满起来，避免处处一笔带过，写成流水账。

教师在让学生明白观察的重要性和交给观察的方法后，教学中要从培养学生的观察兴趣入手，养成乐于观察、勤于观察的习惯，在观察的基础上展开想象，并通过自己的语言表达出来，我口述我思，再我手写我心。这样提高了学生的写作兴趣，为写作文打下坚实的基础。

学生最喜欢观察身边的人物了。一个同学课堂上突然跑了出去。老师叙述前一刻这位同学的动作和表情。他先是把手突然举得高高，见老师没理自己，他焦急地站起身，跺着脚，嘴里小声地嘟囔着：大便，大便。老师一挥手，他急忙就跑，可跑之前，又急急忙忙得冲同桌伸了伸手，见对方没反应，只得赶紧跑。老师提出观察问题：这位同学要干什么？他想对同桌表达什么意思？你是怎么知道的？同学们说得可起劲了。大家猜这位同学急得上厕所，可没有厕纸。老师就派人给他送纸去了。情况果然和大家猜得一样。又创设一个情景，中午放学排路队时，本班陈小东同学跟在最后面，也不跟同学说悄悄话了，猛喝自己带的水。一边喝一边伸脖子往家长群中瞧，连老师和他讲话都没听到。观察问题：他怎么了？你怎么知道的？同学们又兴致勃勃地说开了。原来他要完成答应妈妈的喝水的任务。这些情景创设，激起了学生观察的兴趣，他们乐于观察勤于观察，说得开心，再叫他们写下来，应该也不难。

三、丰富积累，灵活运用

修订版大纲将中年级作文重点放在“自由表达”上，提出“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。体现了作文指导要从内容入手的原则，有利于中年级学生打消顾虑，做到“敢写”。学生敢写后再追求如何表达得更好。如何准确、生动地表达？这就要靠平时丰富积累。一种是生活经验的积累，一种是语言表达的积累。在语言积累方面，一，二年级我注重学生对好词佳句的积累，常推荐好书名目，家长定期反馈。利用假期背古诗、成语。学生摘抄好词好句。到了三年级写作，我要求他们在写完文章后，自已将文中的好词佳句上划上波浪线，让他们有用好词佳句的意识。

平时在课堂上教师的语言注意不要太口语化，常提供给学生一些优美的书面语，鼓励学生说话生动、优美用上好词佳句，提供一个美语的课堂环境，进而对孩子的语言进行潜移默化的熏陶。

在孩子们的心中，他们能登上月球，能伸手采摘繁星，在他们心中万物皆有生命，奥特曼就是他们自己。孩子们的想象力是很丰富的，比喻、拟人的手法正需要丰富的想象力。在一、二年级的课文中也反复出现这两种修辞手段。孩子们对这两种修辞手法很熟悉。因此在各种修辞中，这两种手法是最容易被孩子所掌握的。我经常进行这两种方法的训练。例如：比喻句地训练：从学讲：“落叶像蝴蝶。”到学写：“黄黄的落叶像蝴蝶翩翩起舞。”再到学写：“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”我还把学生在写作中的好比喻句，拟人句当做佳句读给学生听，告诉他们，这两种方法能让你的表达更容易，文章更生动。

四、学习修改，养成习惯

俗话说：三分文章七分改。这就要求教师在学生写文章时，给足时间，让学生反复推敲，以提高文章的质量。我在指点习作要求后，留下大量时间，让学生在课堂上拟稿。学生初步学习写作，不管在选材还是定中心，还是定题目，总是犹豫再三，迟迟不敢写下去。这时就需要教师在巡视中，鼓励要果断地拟定中心或马上指出全班都出现的错误，或是个别明显的缺漏，或是及时表扬习作的闪光处使学生的思维处于积极的状态。让学生在课堂上就不停修改。或者还可以在第二课时，进行同桌互改，四人小组互相传阅修改，集体讨论修改。老师在正文中的批改后，请感兴趣学生的按评点批改后，在班级博客中展示。或是在众多的征文活动中，请学生修改平时文章参加比赛。这些方法都能激发学生的修改兴趣，写作热情。

在写作初期我们从大语文教育观出发，注重作文教学的链接教学，从浅处入手，坚持不懈地在课堂教学中激发写作兴趣，养成良好的写作习惯。“随风潜入夜 ， 润物细无声。”孩子们将一生收益。