印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”说得多好呀! 汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化呢！

教低年级学生识字一直是我很头痛的事，识字是学生阅读和写作的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。那么要怎样才能把枯燥的识字教学变得生动有趣呢？现在结合我的教学实践，谈谈我对识字教学的一点认识。

一、猜字迷，引起学生的学习的兴趣

记得我上小学一年级时，语文老师宁老师上的一堂课，至今仍深深地印在我的脑海中。上课伊始，宁老师说要让我们猜谜，同学们一下子兴奋起来，竖起耳朵认真听。“一头牛在走独木桥” “王先生白先生两人坐在石头上”“画的时候是圆的，写的时候是方的；冬天短，夏天长”… …每个谜语同学们都猜得津津有味，老师教的生字也都记得很牢。

后来，我也当上了老师，在教识字时想起了宁老师上课用的方法，我想：在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记生字，效果应该不错。那我们何不多创一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“丛”字时，我出了这样一个谜语：“两个人手牵手走过独木桥”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。学习了“景”，编成“太阳在北京城上空”；学习了“奏”，编成“上面三人，下面两人”。 这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。还有的学生学会了自己编谜语，如“闪”，学生编成了“有个人从门口走了进来。”把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，即锻炼了他们说话的能力，又发挥了他们无穷无尽的想象力。

二、读准“字音”，体会读趣

新课标对识字与写字的具体要求是“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节” 。在现实生活中，不少学生说话可谓是南腔百调，闹了不少笑话，那么作为教师应如何引导学生读准“字音”，读出“趣味”呢？

1、语文老师要练好口语基本功，说一口标准的普通话，为学生做正确示范。

2、如果发现学生发音不准，教师可采取引读、范读，请优秀一点的学生教读等方式，强化读的训练，纠正学生的读音。

3、对读得准确的学生要适时的给予鼓励，激发其学习的积极性。“兴趣是最好的老师”，充分调动读的积极性，激发其读的欲望。

同时要让学生注意听别人说普通话和自己的发音，用拼音来纠正读音上的错误。还要练习用拼音写普通话，如给字、词、句注音，用拼音写日记、短文等，努力提高拼音能力，并学好普通话。

三、合理运用识字方法，趣味识字

1、加一加。就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。如“也”：池、驰、他、她、地。

2、 减一减。就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如：诚——成、程——呈、桔——吉。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

四、 多种渠道提高学生的无意识识字

“语文的外延现生活的外延相当。” 老师要充分开发和利用有利的教学资源，为我所用。

1、在校园中识字。一年级刚开学，我在班级中开展了“我是识字王”的活动，请孩子们把自己的名字写好贴在“展示栏”上，一有时间就去看一看，认一认，问一问。活动一开始就受到孩子们的欢迎，他们一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。当找到自己的名字时，有的会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”班上有的学生名字比较少见，如：邓启寰、陈焱、单(shàn)明明、林昀、张淼… …他们就会互相询问，不到一个月，大多数学生就能认识班上同学的名字了。在名字魅力的吸引下，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。

2、在社会生活中识字。在孩子们上学、放学的路中到处都有汉字——广告栏里、店铺里、商品的包装上、报纸上… …只要你留心，就会学到很多生字。在一次综合实践课上，同学们展示了他们在课外学到的词，如：酸奶、果粒爽、维D钙咀嚼片、木糖醇、薄荷… …他们不但会认，有的还会写。多数学生在课外认识了100—300个字，这对于低年级学生来说，真是件了不起的事。

3、在家庭中识字。到了二年级，我就开始让学生试着自己动手做识字卡片。做识字卡片做什么用呢？当然是和父母玩游戏了——拍卡片、猜字谜、抽奖券，别小瞧了这些小家伙，他们有时比父母还厉害呢！这样在玩中学，大大提高了学生识字的兴趣。

在学生收集字的同时，我不断给予表扬、鼓励，更是激发了学生的表现欲和求知欲，促使学生在轻松愉快的氛围中自主识字的愿望更加强烈。

五、联系生活，让学生学会比较运用

低年级学生因为直观性较强¸观察分析问题能力较弱，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的知识，结合生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。如生字“蓝”“篮”学生老是分不清。我引导学生联系生活实际：“同学们你们知道以前的人踢的球是用什么做的吗？”“蓝色的染料是从何而来的吗？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。他们说：“以前的人用藤、竹来编成圆形的东西，用来玩耍，就是现在我们玩的球的祖先，所以‘篮球’的‘篮’是‘竹字头’”。 “蓼蓝草的叶子提制的靛青可做染料，所以‘蓝色’的‘蓝’是‘草字头’”。后来学生在组词时，这两个字再也不会混淆了。

 “路漫漫其修远兮，吾将上下点而求索。”以上仅是我在识字教学活动中的一点肤浅的积累，如有不妥之处，请在座的各位老师批评、指正。有了你们的帮助，我在教学上会取得更大的进步。