语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，正因其工具性和人文性并存的学科特点，语文才有别于数理化等学科，因此，课标明确指出，“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，教师应注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”

“情商之父”丹尼尔.戈尔曼指出，在学校里获得高分不一定预示着成功幸福的人生，擅长处理情绪的人，在人生的任何领域都有优势。而情商，也叫情绪智力的定义是：了解自身情绪，管理自身情绪，自我激励，认识他人情绪，处理人际关系。这些情绪素养的学习和语文课程中的情感态度价值观的培养，有着异曲同工之处，能否在语文教学的实践中潜移默化地渗透情绪教育，让语文学习更有温情，在孩子成长路上产生更大的影响力？笔者尝试在以下几个方面展开探索：

一、口语交际中的情绪管理

口语交际能力是现代公民进行文明和谐交往必需的人际交流能力，课标对低年级教学提出了“自信表达”的要求，随着年级的升高，要求也逐步提升，从“能与人商讨”过渡到“尊重和理解对方，注意语言美”。实施中，教师可以选择贴近儿童生活实际的话题，引导孩子讲自己的喜、怒、哀、乐，讲生活中的烦恼、紧张、快乐、希望。例如一年级孩子围坐成一圈，轮流抽“心情魔方盒”中的纸条，其中写着“悲伤”“兴奋”“紧张”等表达情绪的词语。孩子们根据抽中的词语，轮流描述自己曾经经历过的此类感受。在回忆中，学习用词语表达自己的情绪，孩子们能逐渐学会准确地把感受和语言联系起来。教师在倾听的过程中，鼓励表达，及时引导孩子们获得积极的情绪体验。如果面对孩子们心目中的恐怖、可怕的情绪体验，教师可用语言适当安抚幼小的心灵，如“一切危险都过去了，看，走出鬼屋的小刚多勇敢啊！”

中高年级的口语交际课中，常见到学生争辩得面红耳赤，谁也不服谁的现象。在教学中，教师不仅要注意到学生情绪的合理疏导，更应该有意识地引导他们认识自我情绪，并自我控制。如“孩子慢慢讲，看你脸涨得通红，是不是有点生气了？冷静下来，才能想出好点子反驳对方。”只有真正蹲下身来，从学生言语表达的培养，情绪智力的形成等角度来选择话题，准备教案，才能让学生爱上口语交际课。

二、感悟形象中的同理心培养

语文课本中有众多生动鲜明的人物形象，他们或英勇无畏、或慈眉善目、或大智若愚、或机灵可爱，正是这些生动的人物形象，如颗颗璀璨珍珠，串起了一个个有趣感人的故事。在教学中，通过品味语言，从字里行间感受人物魅力，是语文教师们的拿手活和根本任务。但设计问题更应该贴近学生，从孩子的视野来考量，这样才更有利于培养孩子们的同理心。如教学《卖火柴的小女孩》，教师让学生默读课文一至四自然段，并试着将它们读成四个字或词。这是个怎样的小女孩呢？孩子们说：穷、冷、饿、怕。再读五至八自然段，也将其读成四个字或词。擦燃火柴，小女孩见到了怎样美好的幻象呢？孩子们说：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。鼓励孩子将这八个词在黑板上相应的位置写一写，教师板书：现实和幻想。孩子们一琢磨，在黑板上写好：

穷    圣诞树

冷    火炉

饿    烤鹅

怕    奶奶

在作者精心安排的文章结构中，孩子们一下子明白了，小女孩面临的现实和她心中的幻象形成了多么大的反差！正是在这样虚实结合的写法中，在准确精妙的语言中，孩子们感受到了卖火柴小女孩生活的凄惨！面对衣不蔽体、食不果腹，最终冻死在大年夜的小女孩，六年级的孩子们表情凝重，同理心油然而生，什么是同理心呢？切身处地理解他人情绪的能力。如果对他人的需要或绝望缺乏感应，那该怎么谈关怀、感恩、孝顺？

枯燥的说教或苛刻的高压，也许对于成长中的孩子们来说，会适得其反。苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”教育无痕，将思考空间留给孩子，让语文如一枚橄榄，嚼后回味无穷。

三、交流合作中的社交技能习得

课本中的综合性学习课程体现为语文知识的综合运用，是书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习更强调培养学生的合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。六年级综合性学习：《轻叩诗歌的大门》，教师指导学生分为四组，分别以边塞、山水田园、思乡、送别为内容，小组同学分工搜集诗词，编诗集，写体会，配上图案和背景音乐，以幻灯片形式展现，再选定一个日子开欣赏交流会。孩子们对此反应非常积极，但没过几天，郁闷苦恼表情频现，原来合作出问题了，有人懒惰怠工，有人不懂分配和安排……教师及时指导，教给孩子做好任务分工表，明确每人的任务和完成的时间，并指导孩子社交中基本的知识，如要主动与别人沟通，不要总等待别人；注意不让说话过于尖锐，要站在对方角度思考问题等。两个星期后，诗歌欣赏交流会如期举行，四个小组，各派一名解说员进行现场解说，并带动全班学生朗读古诗。在小组汇报展示中，孩子们兴奋而幸福地徜徉在诗歌的海洋中，分享着交流和合作的成果。活动中孩子们快乐、满足又注意力集中的神情，令人难以忘怀。更重要的是，一株叫“合作”的小苗正在他们心中萌芽。

在语文课堂中，不仅综合性学习需要合作，教学中的提问、回答和评价，也是师生的一种合作交流。有聆听，有接纳，有交流，更有交锋，面对孩子们的质疑、否定，教师如何应对，本身就起到了示范的作用，这也是情绪教育的现实教材。教师如何对一个学生做出反应，其余四五十个孩子都在学习。如学习《翠鸟》时，有一姓徐的孩子不满意教师只从“小鱼机灵”角度反衬翠鸟动作敏捷的教学，站起来说：“老师，课文中的‘只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。’也是说明翠鸟动作敏捷。”教师一愣，随即竖起大拇指说：“孩子，你真棒！你能细细地品味文字，慢慢地琢磨。我备课时忽略了这一点，这句话从侧面写出了翠鸟的动作敏捷！谢谢徐老师！”教师不是蜻蜓点水式的肤浅表扬，或找个台阶敷衍应付，而是具体说明表扬的理由，让其他孩子有了学习的方向，同时真诚地致谢，展现了良性沟通的课堂环境。孩子们学会的不仅是知识，更有交流的技巧。

四、真情表达中的情绪辅导

课标对写作教学的要求是“鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达”，以我手写我口。当孩子们敞开心扉，真实表达时，教师应以孩子的童心来看待每一篇习作，小心翼翼地呵护他们的这份信任，耐心倾听，赏识他们心灵的纯真善良，但在扭曲的价值观、错误的心态前，教师也应敢于直率地表达自己的感受。在想象作文《二十年后的我》中，有孩子流露出了对金钱的崇拜，在他看来，成功、幸福是和金钱划等号的。在物欲横流、追求利益的社会环境里，年幼的孩子有这样的想法，不足为奇。但孩子需要我们的引导，引导他们多角度、辩证地看待自己的生活，引导他们逐渐深入地思考，不急于得出结论，毕竟生活这本厚厚的书，对于孩子才翻开第一页。但教师必须直面问题，用心引导，不能似是而非，更不能将错误的、粗糙的、功利的价值观教给孩子。因为“学校的使命，除了教学生做事，还要教学生做人。”

进入六月毕业季，面临小升初的孩子们产生了对初中学业压力大的焦虑，对于童年伙伴分别的悲伤，这些负面情绪在孩子们的日记、习作中频频流露。为了缓解和释放这些情绪，教师选择了一篇同龄人的习作《离开，另一种成长》，读给孩子们听，使他们收获到：原来告别小学，不仅仅是伤感，更有成长的喜悦，是走向成熟的一个里程碑。这个小事件的处理，也让不少孩子顿悟情绪调节的技巧，换个角度思考，生活原来这么有趣！

关注情绪素养，塑造阳光少年。一花一世界，一树一菩提，渗透情绪教育的语文教学，将更多温暖和关爱带给学生，彰显“真善美”的魅力。春暖花开，静静等待花儿绽放的瞬间，让孩子们享受文字带来的愉悦，“以恰当的方式承担社会责任，对情绪保持克制，保持乐观向上的心态”。