前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要引导学生爱上课外阅读，激发学生的阅读兴趣是关键。“兴趣是最好的老师”，是小学生主动积极阅读的基础。教师应该以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导孩子们走进知识宝库的大门。然而，在实际教学过程中，笔者发现小学生的课外阅读现状不尽如人意，如何激发小学生课外阅读兴趣？笔者在这方面做了多年的实践、观察和思考。

一、小学生课外阅读的现状：

现状1：习惯差。不少小学生由于年幼，贪玩，自制力差，缺乏良好的阅读习惯。

现状2：诱惑多。由于电视、网络、电子游戏形象、直观、针对人的心理进行设计，更符合孩子的年龄特征、心理特征，对学生的吸引力远远比书籍强烈、持久，甚至导致有些小学生沉迷于动画片、连续剧、网络游戏，读书态度极为被动，学生不爱、不愿甚至不想读书成了最让老师和家长头疼的问题:。

现状3：差异大。因为家庭教育不同，小学生课外阅读的方法、能力存在较大差异。

现状4：盲目性。图书质量良莠不齐，由于缺乏引导，小学生课外阅读存在随意性。

二、小学生课外阅读的迫切性：

重视课外阅读，是语文课程标准的一个根本性导向。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中大篇幅地对学生课外阅读提出要求： “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 ”

课外阅读能使学生丰富知识，开拓视野，增长智慧。同时，课外阅读也是语文教学的重要组成部分，既能帮助学生进一步巩固课内知识，又有助于提高学生的阅读、写作水平。

由此可见，激发小学生课外阅读兴趣就显得尤为重要。

三、如何激发小学生课外阅读兴趣：

（一）实施范本教育，引领学生阅读。

优良的示范是最好的说服，榜样的力量是无穷的。对学生实施范本教育，是引领学生走上阅读之路的基本途径。

首先，开展主题活动，树立名人榜样。古今中外，酷爱阅读的名人数不胜数，对此，我开展了“名人的读书故事”系列活动。引导学生查找搜集古今中外名人苦读成才的故事，通过“讲一讲”、“读一读”、“演一演”、“夸一夸”等形式多样的活动，全班一起分享故事，为学生树立榜样，引导学生向故事中的人物学习，让孩子油然而生模仿之心。

其次，教师带头读书，树立师者榜样。苏霍姆林斯基说过：“学生对知识的兴趣的第一个源泉，第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”要激发和培养学生的阅读兴趣，教师本身要热爱阅读。无法想象，一个自己不爱读书的教师能叫学生爱上阅读。知识不是通过灌输获得的，而是学生通过自己领悟习得的。我们学校坚持每日午读制度。每天下午第一节课前半个小时是全校师生固定的午读时间。我经常捧一本书来到班级和孩子们一起阅读。我认为，教师行为的说服力，远远超过空洞的说教。一个中午与学生一起看书之后，我随手写了一则读书心得：“在晨光曦微的清晨，在艳阳高照的中午，在夕阳如诗的午后，泡一杯茶，捧一本书，握一杆笔，与书中人物同欢喜，共忧愁：或笑、或哭、或怒、或愁、或掩卷沉思、或吟诵玩味、或笔走龙蛇。窃以为，人生乐事，莫过于此。我读、我思，我存在，我快乐。”当这一片段偶得在黑板上出示时，我看到学生的目光：有惊疑、有赞叹、有羡慕。我想，这便是范本教育吧。当学生的心弦被你轻轻拨动，何愁他（她）不模仿着你？当学生无意识中学着你的样子去读书去思考，我们已经无痕地激发了他们的阅读兴趣了。

其三，评选阅读之星，树立伙伴榜样。每个班级都会有几个比较喜欢读课外书的孩子。这些孩子就如星星之火，是点燃全班同学热爱阅读的燎原之火的希望。著名的教育改革家魏书生曾这样说过:“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”我在教学过程中十分注重发现本班喜欢阅读课外书的优秀学生，引导孩子们以本班优秀学生为榜样。用同学们身边活生生的事例，让同学们明白阅读课外书是学好语文、写好作文的最佳助力，从而受到感染，把榜样的思想和行为同化为自己的思想和行为。每一周，结合学生课外阅读的情况，我组织学生进行评比，评选出“周阅读之星”。到了月底，在“周阅读之星”基础上评选出“月阅读之星”。学期结束，评选出“班级阅读之星”。通过奖励“阅读之星”，树立伙伴榜样，激发学生强大的阅读动力。

（二） 提供读书平台，体验阅读乐趣

“冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。”要真正培养学生的阅读兴趣，使之能持久而浓厚地沉淀于学生心灵深处，绝非朝夕可为的事。心理学研究表明兴趣是慢慢发展和加深的，有人钢琴弹得很好，但若半年不弹，技艺铁定退步，同样的，要培养一份兴趣，也要不断去熟悉它，渐渐地让它成为生活的一部分，每天碰一点，久了自然会上瘾，如果只是选择性的初一、十五玩一下，那是很难变成自己兴趣的。当学生有了阅读的意愿之后，教师还应给学生创设一种读书的氛围，让学生有时间读书，有地方读书，体验阅读乐趣；只有不间断地引导学生阅读，才可能形成持久的阅读兴趣。

首先，保障阅读时间。每天上午利用早读时间引导学生诵读经典诗文，中午上课前组织学生阅读课外书。因为孩子的自控能力差，教师在场组织显得特别重要。此外，更要紧的是教师要少布置机械的抄写作业，同时还要与家长取得联系，与家长分享 “少做题，多读书”的理念，减少学生的家庭作业（据我所知，部分家长唯恐孩子读课外书浪费了时间，买来大量试卷对孩子实施“题海战术”）切实保障孩子的课外阅读时间。

其次，营造阅读环境。每天中午的课外阅读时间，一定要营造安静安全的阅读环境。每个班级都有几个爱讲话的孩子，教师要与这些孩子做好沟通，午读时间确保安静。在学生午读期间，教师也应手不释卷，身先垂范，让学生感到心灵安宁。另外，成立“读诗社”、“美文班”，推选负责人，布置温馨的环境，甚或带着孩子到草地上、图书馆进行阅读，想方设法为孩子创设良好的读书氛围，让学生拥有一种自由、惬意的读书情境。

其三，创设交流平台。心理学研究表明，人的兴趣是在活动中发生和发展起来的。每周挤出一节课的时间，开展丰富多彩的读书汇报活动，让学生交流自己的读书所得是十分关键。如当学生一起读完了《李白传》，组织召开故事会或朗诵会，让学生讲述书中的动人故事或朗诵精彩的篇章；当学生阅读了《小兵张嘎》后，引导学生把其中的一些情节改编成剧本，举办小型的表演会；定期展览学生的读书笔记并进行评比……这些活动寓教于乐，使学生在交流中实现思维碰撞。

由此，让学生既有读书的平台，又有交流的平台，进一步体验读书的乐趣，进一步激发了阅读兴趣，使阅读兴趣更加持久。

三、 广开源头活水，倡导个性阅读。

心理学指出兴趣具有倾向性、广阔性、持久性等品质，培养阅读兴趣的广阔性是十分必要的。鲁迅指出：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”因此，广开源头活水，倡导个性阅读就显得格外重要了。

首先，上好阅读指导课。教师在阅读指导课上教给阅读方法、拓宽阅读思路，引导学生阅读各类书籍：科普知识类、寓言故事类、小说类、散文随笔类、诗歌类……提倡学生多读书、读好书、读整本的书。

其次，开展好书推荐会。不定期开展好书推荐会，引导同学间交流好书，提倡孩子互换图书，积极倡导分享好书的做法。

第三，与家长做好沟通。教师一个人的力量毕竟是有限的，因此，在适当的时间，与家长做好沟通，请家长带孩子走进图书馆，以达成家校配合，亲子共读。

第四，进行个别指导。教师要摸清学生的情况，有针对性地进行个别帮助。在学生读书的过程中，鼓励学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的书籍，运用自己喜欢的方式进行阅读。

在学生的阅读过程中，教师应怀一颗宽容的心，经常表扬学生：热爱阅读的、开始喜欢阅读的、稍有进步的……这样，在宽松的氛围下读自己喜欢的书，学生们怎么能不乐此不疲呢？