摘要：许多孩子怕写作文。作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事。如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐了写作文呢？针对这些问题，老师可以充分挖掘掘博客魅力，借助博客的功能（发表日志、上传图片、评价日志……），让它以 “声、色、画、乐”创设特定的意境，培养学生习作兴趣，焕发习作激情，让学生尽情舒展灿烂童心，实现“我手写我心“。让博客为习作教学推波助澜。通过交流评价，让作文教学产生巨大活力，促进学生习作水平得到较快、较好地提升。

关键词：博客；习作教学；兴趣; 评价

翻开学生的作文本，童意不在，童话流失，童真难寻，童趣无味的现象比比皆是，真话作文似乎离我们越来越远了。作为语文教师，孩子童年精神世界的构建者和守护者，我们有责任、有义务引导每一个孩子说真话，抒真情，努力让儿童习作“童趣盎然、童心灿烂、童言无忌、童笔生花”。

2011年版《语文课程标准》中明确指出：“积极探索网络环境下新的教学方式”。博客是一种时效性很强的信息传媒，利用网络平台快速高效地记录当事人心情、分享他人成果，展示自我风采。班级博客可以汇集师生互动、图片、作文等于一身，在实际教学中起到了举足轻重的作用，将博客应用于写作教学将会成为一种全新的、有效的辅助模式，对学生习作具有无穷的魅力。

一、创建博客兴趣乐园——焕发习作激情

新课标强调：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”同时新课标指出习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心。” 只有释放学生心灵，焕发作者的激情，才能让学生写出文、理、情并茂的文章。写作源于生活，而又高于生活，在博客上写日志，可以为学生创造宽松的环境，让学生享受作文的乐趣。让学生能够自由抒发感受，发展个性。而我任课班级的博客上发表的多为学生的小练笔,都是学生自己独特的经验和感受。这类习作不严格要求文体, 降低了语言和构思要求, 这种轻松的作文环境有利于减轻学生的写作压力。学生从被动压抑的状态中解放出来, 就会无拘无束地把自己的所见所闻、所思所感真实地表达出来，有效地提高学生的习作兴趣。

我申请了一个班级博客——“飞扬自信”，在博客里开设“ “习作展台”“聊天室”等模块。在“习作展台”这模块中上传学生的优秀作文，让更多的人去品读、欣赏，作品被上传的学生享受到成功的喜悦，体会到自身的价值；在“聊天室”模块中，学生可以就随时把遇到的高兴、伤心事与同伴交流、分享，在互动交流中提高语言表达能力等。我鼓励学生利用业余时间访问，扩大学生视野，它为作文教学带来了广阔的空间。

在作文教学时，我让学生把每单元写得比较好的作文发到老师的邮箱，再由老师评改，最后发送到博客上。这样，学生多了一个展示自我的机会，充满成功的喜悦，在教室里通过多媒体与全班同学一同点击欣赏时，学生们心花怒放。回家后，他们还可以打开电脑与家长、亲朋好友一起点击阅读。在老师、家长、同学的赞扬声中获得了力量，也给全班同学树立了榜样。班级中出现了你追我赶上传习作的可喜现象。我不失良机鼓励其他同学用心写好作文，让他们的作文发表在班级的博客上。

去年寒假的随笔中，有很多同学提到班级博客对于他们的学习以及生活有着深刻的意义，如学生甲写道：轻松的寒假，让我拥有了自己的博客。写博客很放松，可以写点身边的事，可以展示对事件的看法，还可以看好友的博客，感觉离得那么近，仿佛是并肩站在一块儿看着正在发生的事情。这些零碎小片段的积累，就构成了琐碎而真实的生活。而班级博客就是我和朋友相聚的地方，真切地感到轻松和快乐。在这个平台里记录自己的生活，把自己听到、看到的转发给所有的朋友一起分享，体验起来还真不错。哈，班级博客，真是一个交流的平台！

这个开放性的博客不仅成了学生展示才华的平台，而且还调动了小作者写作的积极性，也激发了学生写作的兴趣。

实践证明，在博客上，由于少了评分的压力和传统作文模式、命题限制的约束，学生的思想是完全自由开放的，会主动地写自己想说的、爱说的事物，充分表达自己个人的爱憎情感，往往写出的作品更率真。博客让学生从无话可说变成有话想说，有话可说。让学生渐渐觉得写作原来也是一件这么快乐的事情。

二、创设博客情境花园——助推教学腾飞

新课标指出：“习作指导要‘为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文。’”因此，教学实践中，教师要解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，让学生乐于表达，自由表达，创意表达。在新课程理念的引领下，我潜心研究如何把博客引入作文课堂，通过博客创设情境，形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。

在习作教中，我们运用班级博客图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设一个形象逼真、动静相生的教学情境，使学生在情真意切的意境中焕发激情，兴致勃勃地主动参与教学活动。面对情境，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新，促使他们进行情感交流，流泻出心中最自然而真切的情感体验。

在辅导毕业班作文《一起走过的日子》时，随着《同一首歌》缓缓响起。伴着悠扬的旋律，屏幕上出现班级博客中一张张天真稚气的面孔、一串串爽朗无邪的笑声、一个个共同走过的有喜有忧的日子。优美的旋律，感人的画面，拨动学生情感的心弦。当这一幕幕缓缓流过，最后定格于一张刚拍的毕业照上时，学生的眼角已经湿润，教室里鸦雀无声，只有激情在学生胸中回荡。望着他们无语凝咽的表情和轻快飞移的笔尖，笔者相信那笔尖下流泻的自然是此生不泯的真情。   这样就打开了学生的思路，变“要我写”为“我要写”。

此外，在博客平台中，学生不再是单纯地接受了作文任务，只是偶尔会有某种感想，暂且发表在博客上。这是一个博采众长、厚积薄发的过程，由于不受课堂有限时间的限制，学生能更从容地进行习作。而当在课堂需要的时候，平时积累的素材就可以随心的运用，让博客的功能，在传统的习作课堂在时空上得到无限延伸，从而使得习作教学形式多样化，教学过程的开放化。让他们对写作表现出充分的自信和浓厚的兴趣，并体会到习作的快乐。

三、创造博客温馨家园——促进交流评价

《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这不仅鼓励学生自主写作、自由表达、有创意的表达，还鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。同时， “作文分享”理论认为，学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。学生的文章一旦在博客上发布，所有能上网的读者都能浏览，还可以针对这篇文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生体会到写作的价值，他们由此满足了写作时所渴求的认同感和成功感，喜欢在博客上写作文。

在学生习作后，习作评价要及时跟进。一篇习作发表后，学生关注最多的就是对自己文章的评论回复了，读者的评论是最能激发学生的习作欲望与激情的。即使是只言片语，一个笑脸图像，也是对他们莫大的鼓舞。好文章要及时表扬，好的评论也要及时表扬，多鼓励优秀生写出真实感受的评论。但若有些习作水平一般，无人问津，教师就该多加关注，以平等的态度提出商榷意见。博客环境可以创设合理的对话“情境”，为学生与伙伴、教师、专家乃至与社会实现交互对话创造充分的民主自由的空间。

在平常的单元习作中，我发挥博客的交互性,互动评改习作。在每次习作中，我挑选了几篇作文（好、中、差不同水平的）发布上去，同学们争相阅读，发表评论、跟帖留言……我利用博客这个网络平台评改作文,学生“眼见为实,动手为真”,课堂评议、小组讨论、协作学习、自主学习成为评改的主要学习方式,学生的主体性得到最大限度的表现,学生学得兴趣高,收效大。学生修改完作文后，谈谈自己的感受，夸夸自己的得意之笔，说说感到困惑的地方。以自己写评语的形式表达自己的感悟。如有一个学生在自评中写道：“不知道你们看了文章有什么想法，我一直担心写得不够好，所以认真地修改了3遍。我认为文中描写“小胖”吹气球时的脸部表情写得很精彩，希望读了文章的同学能给我提出宝贵的意见。”这样的评语是他的心理话、真心话。在全班交流会上，许多同学向他提出了建议。经过再次修改，他的作文发表在博客的“习作天地”。就这样从自批自改升级到互评互改的高度。学生之间互相鉴赏、交流、修改，推荐出大家认为写得较好的作文，在全班诵读，赏析。在评价别人的同时，完善自己的作文。

学生们觉得，写作文不再是一件绞尽脑汁、费尽心思、应付老师、应付考试的事情，而是一个发表自己看法，评价他人观点，感悟自己生活，提高自己能力的一种愉悦的表达方式。学生不再反感作文，而是乐于作文。作文真正体现出了其应有的价值，而学生也在作文当中磨练了自己，提高了自己，超越了自己，实现了双赢。

结语：总之，博客为作文教学带来了新的生机和活力，对引领孩子们学好作文起了不可忽视的作用。只要我们充分挖掘博客魅力，结合教学实践在博客环境下开展小学作文教学，就能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，舒展灿烂童心，为习作教学插翅添翼、推波助澜，成为语文课改中一道亮丽的风景线。随着网络在教育中的不断深入，博客将为习作教学注入了更鲜的活力，它正如一品绿茶，慢慢地散发出它独特的醇香。

参考文献：

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