摘要：小学生作文水平低的一个重要原因是缺乏语言的积累。积累是学生语文学习中不可缺少的一部分。尤其是小学生，没有一定的积累是不行的。然而，在积累实践中发现学生在摘抄方面花了大量的精力，但在掌握方面却是停留在肤浅的浏览。要如何让学生积累行之有效，让学生的“积累心”更真，“积累情”更切呢？这就需要教师应让学生明白积累的重要性，教给学生积累的方法并指明积累的途径，让学生多渠道积累。

关键词：积累问题   重视积累    有效积累

一、目前小学生语言积累中存在的问题

新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。[1]然而，当今小学义务教育阶段的作文教学现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，教师们举步维艰，学生们更是苦不堪言。

本人曾对本班55名学生进行了问卷调查，问卷内容分为六个方面。1、你害怕写作文吗？选择怕的同学有28人，占51%；2、你在写作文时是否感到没内容可写？选择是的有21人，占38%；3、如果有很多内容，你是否不知该写什么好？选择是的有25人，占45%；4、你是否经常选好了材料，但不知用什么方法来写？选择是的有18人，占33%；5、在写作时，你是否经常想用上优美的语句，但又想不出来？选择是的有24人，占44%；6、你平时注意观察吗？选择是的有18人，占33%，也就是说，有67%的孩子不注意观察。作为一名语文教师，看到这一情况，就会不住地追问自己：小学生作文教学弊端存在的原因何在？对策何在？ 细细省思与剖理，觉得其中一个具体原因是学生缺乏积累。

（1）缺乏阅读积累

身处竞争的社会，许多家长认识到了学习的重要，但仍有一大部分家长对孩子的课外阅读不够重视，认为看课外书对提高成绩没什么用，学生没有养成读书的好习惯，加之缺乏系统的阅读指导，学生语言积累少。没有“读书破万卷”，又何来“下笔若有神”；阅读之于作文的重要，其根本要义是思想情感体验的酝酿与积淀；唯有这样才能达到“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界了.[2]

（2）缺乏生活积累

缺乏生活积累并不仅仅是认为学生的生活范围小。很多人将学生惧怕写作文的原因归根为学生的生活范围小，却不知我们的孩子和大人，甚至作家一起生活在同样一个五彩缤纷的世界。但他们腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，不切实际，究其原因是因为孩子缺乏观察能力，缺乏对生活的积累。写妈妈的作文永远是“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我。”文章取材空洞乏味。

二、激发小学生进行有效积累的重要性

叶圣陶先生曾经说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他以前的知识、语言、思想等方面的积累。”[2]可见，语言积累对小学生来说是非常重要的。语言积累是形成学生听说读写能力的基础，它不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的记忆，一旦需要，能够顺利地复苏。有效的语言积累能转化为良好的听说读写能力，说则妙语连珠，写则文思如涌。它不仅是学生语言素养提高的过程，同时也是一个人文化积淀的过程。重视语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。新课程实施以来，语文教学在加强语言积累、培养语感方面取得巨大成效，对全面提高学生的语文素养起了积极的推动作用。因此，激发小学生进行有效积累极其重要。本人从几年的教学经验中也认识到了语言积累的重要性，在学生作文指导中也特别注意学生的语言积累。然而，发现在语言积累实践中学生在摘抄上花了大量的精力，但在掌握方面却停留在肤浅的浏览。学生在平时语言积累时，他们也按照老师的要求摘抄了好词好句好段，包括名人名言、古诗词、谚语、比喻句、拟人句等等。他们每天都会摘抄几句，而且在这一方面花的时间是非常多。语言积累占了学生作业中大部分的时间与空间。一学期下来，每位学生都积累了厚厚一大本，甚至两本，可他们的写作水平却没有提高。学生为什么会付出而没有回报？究其原因，学生积累时只为应付作业而无心摘录。他们只随便拿起一本《好词好句好段》，没有经过大脑的筛选就埋头苦干。他们认为有数量就行，但他们最终的作文水平并没有提高，没有把所摘抄的好词好句应用到写作当中。也有相当一部分学生在积累语言时存在死记硬背、囫囵吞枣等不良现象，语言积累流于形式，厚积而不得发。这样就造成学生积累只在笔记本上“开花”，不见其在习作中“结果” ，导致语言积累的高耗低效。因此，要让学生积累行之有效，就要让学生对语言的精华用心去品味，以期能在他们心中产生共鸣，让学生对优美语言的表达能产生一种感同身受的感觉。因此，在新的机遇和挑战面前，如何提高小学生语言积累的有效性，丰富学生语言内涵与底蕴，这是我们面临的一个急待解决的问题。为此，本人提出如何提高小学生语言积累的有效性，让学生的“积累心”更真，“积累情”更切的问题？

三、如何提高学生语言积累的有效性

1、提高“积累”认识

学生要做到有心有效地积累，首先应对学生施以春风化雨般的教育，让学生明白积累的重要性，从理性认识提高到感性认识。要做到这一点，就要求教师在平时教学中多渗透这方面的故事。如：可以向学生讲“积叶成书”，讲毛泽东“不动笔墨不读书”。也可以让学生背诵关于积累与写作的名人名言，如杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的‘问渠哪得清如许？唯有源头活水来”。还可以给学生讲最通俗的道理，如“巧妇难为无米之炊”，如房子是由一砖一瓦盖起来的。[2]这些学生都是很容易接受的，让学生在无形中受到感染，这就会成为他们积累语言的原动力，学生积累的积极性就调动起来了。那么，学生在平时积累语言时的心也就更真诚，更会为提高自己的习作水平而多积累语言。学生的认识提高了，目的明确了，积累的情感也就更迫切。

2、指导“积累”的方法

当学生有了积累的认识与意愿后，还得给他们指导积累的方法，让他们亲身体会到收获的乐趣，“授之与鱼不如授之与渔”。我推荐给学生的方法有诵读法、摘记法、剪贴法，并辅以一些其他形式。

（1）、诵读法。俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔有神”。诵读法是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适用于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。体会其丰富的内涵和情感，又不像朗诵那样具有表演性，这一方法有助于培养记忆能力，加深对所学知识的理解，利于运用，便于提高写作能力，还有助于积累素材、培养语感、体验品位、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。

（2）、摘记法。俗话说：“好记忆不如烂笔头”，[2]平时要让学生在阅读中随时随地积累，把读书中发现的优美词句，学到的新知识，发现的新问题以及自己的读书心得一一摘记下来，这是积累语言最有效，保持时间最长的方法。不过，有的教师在指导摘录时往往忽视了引导学生对好词好句的理解。显然，小学生很难理解什么是好词好句，这就需要教师正确引导，所谓好词好句是指那些在表达上准确精妙，甚至是无可替代的词句，离开具体的语境，是很难说哪个词是好词哪个句是好句的。教师还要引导学生把摘记的内容进行归纳整理，把同类的摘抄在一起，以便查看，有的按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。也有的对优美词句进行续写、扩写、缩写、改写、写读后感等再创作。通过摘记，学生们形成了自主积累语言、丰富语言的习惯。

（3）、剪贴法。一大撂一大撂毁弃的报纸，什么内容都有，其中不乏有学生喜欢的内容，因此，在阅读过程中，可提倡学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到摘记本上，不管怎么贴都可以，旁边还可以配上用彩笔自画的插图，这样，学生在读读，剪剪，贴贴，画画中既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的动手能力，还获取了知识，积累了语言。

（4）、其他形式。诵读、摘记、剪贴这些方法主要是针对文本阅读来说的。但当今社会阅读的对象和范围已与以往不同，电视媒体、网络、电子文本等的学习和阅读已非常普及。因此积累的方法和形式也应相应放开。如在电视上看到一则好新闻，可以拿笔记下来，然后学着读读播播。一首好诗，可以拿录音机录下，随时可以欣赏回味。游到某处好景致，用摄像机记录带回。品到一副好对联，用照相机摄下加以珍藏。现在家长的手机普遍有摄像与照相的功能，这些不难办到。上网查询的资料，下载或打印，既快捷又方便。这样既达到目的又能让学生兴致盎然，锻炼了动手动脑能力，一举两得，岂能不高效。

学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲成为一种爱好，进行广泛的阅读和摘录，从而大大促进学生的积累。

3、拓宽“积累”的途径　

学生掌握了积累的方法后，就有可能在实践中乐此不疲成为一种爱好，这时，我们就要想方设法拓宽学生“积累”的途径，充分调动身边资源。

（1）在课外阅读中积累语言

著名的语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。[3]吕先生的话很明显地告诉我们课外阅读在学生学习过程中的重要，其实课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。许多作家、名人在回顾自己的学习经历时，也都觉得现在所拥有的知识与技能有一部分不是从课堂上学来的。因而，我觉得在课外阅读中积累语言是一个非常好的途径。语文课标也已经已经作了有意识的设计，在第三学段的阅读目标中有这样描述：利用图书馆、网络等信息渠道常识进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。所以作为语文教师，有责任，也有必要指导学生在课外阅读中积累语言。当然，首要任务培养学生课外阅读的兴趣。其次是指导学生选择课外读物。一般我指导学生选择一下四类课外读物：与教材配套的课外读物，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。（2）订阅少儿刊报。根据学生的年龄特点，推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。如《儿童文学》、《儿童时代》等。（3）结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、阅览室借阅。（4）与家长沟通，鼓励购买《安徒生童话》、《格林童话》等中外现当代童话、优秀诗歌、儿童小说等。课余时间可以相互交换、传阅。

（2）在收看影视中积累语言

如今的影视节目丰富多彩，对孩子具有很大的诱惑力。我经常通过引导学生收看合适的电视节目，让他们在收看中学习语言，积累语言。

（1）在观看少儿节目中记录趣味性语言。少儿节目中有在多语言具有形象性、趣味性的特点。如中央电视台少儿节目中的“大风车”、动画片中的《蓝猫淘气三千问》、《机器猫》等，都是小学生喜闻乐见的栏目，可要求学生在观赏过程中记下优美的词汇和有趣的语言。

（2）在观看其他节目中记录鉴赏性语言。我经常推荐他们收看新闻联播、电视散文、走进科学等节目。新闻联播的语言规范，简明、得体；电视散文图文并茂，意境优美；走进科学奥妙无穷，令人回味。

3、在观察生活中积累语言

语言来自生活，又服务于生活。引导学生平时养成善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，这样做有助于学生在脑海中不断积累多种表象。正如叶圣陶先生所说的：惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。[3]学习语言只有同绚丽多彩的生活联系起来，学生的语言才会富有鲜活的灵性。平时，我就经常鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人。指导学生在日常生活中，多留意周围的谚语、对联、歇后语及精妙的广告词、精炼的标语和一些趣味无穷、意味深长、幽默诙谐的群众语言，随时记录在生活笔记本上。同时，通过组织参观、访问、做实验等实践活动，拓宽学生生活的空间和观察的视野，让学生去观赏日落余辉、小桥流水、名胜古迹的风景，去捕捉农村、城市那欣欣向荣、蒸蒸蒸日上的镜头。当学生耳闻目睹到与自已生活经历相关的语言文字时，便会产生丰富的联想，自觉地把已有的语言材料进行选择、重组，活化为自己的语言。

学生积累语言的过程，是一个漫长的、艰巨的过程，教师要点燃学生积累的欲望和激情，，授与学生积累语言的方法，不断开辟积累语言的途径，这样学生才能在实践中乐此不彼地不断进行语言积累。多知才能多智，厚积才能薄发，积淀厚重了，语言材料丰富了，学生习作时就能呼之即出，信手拈来，才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。那时，我们何愁学生“积累心”不真，“积累情”不切？学生积累语言的良好习惯在不知不觉中已经养成了，语言丰富了，语文素养提高了。

参考文献：

[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社,2002.7.9:4-18

 [2]吴忠豪.小学语文教育专家.外国小学语文教学研究.上海教育出版社,2007

[3] 朱自强.儿童文学、语文教育研究.福建教育.福建教育杂志社,2004.5(A)