摘要：学生口语交际能力在他们的学习成长过程中是非常重要的。如何进行低年级学生的口语交际训练？怎样才能培养、提高他们的口语交际能力？笔者尝试从构建新型伙伴关系、多策略并用、善用方法等三个方面入手，阐述相关的教学方式与方法，以达到激励学生敢说、乐说、善说的目标。

关键词：口语交际；伙伴关系；多策略并用；角色游戏法；比赛激励法

学生口语交际教学主要培养他们在人际交往过程中的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。它是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。但如何进行口语交际的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？我认为应该从低年级就开始培养学生敢于大胆表达、乐于与人交流、善于表达自己的内心想法，并且不断提高他们的与人交往的口语表达能力。

一、新型的伙伴关系，使学生敢说

我们发现，孩子随着年龄的增长越来不愿意参与课堂的分享与交流。为什么会出现这种情况呢？我们对学校1-6年级的孩子进行了课堂问卷调查（答案可以多选）。我们发现有34%的孩子怕答错同学笑，67.5%怕挨老师批评，老师过于严厉会导致学生不敢发言。长此下去，会阻碍学生口头语言表达水平的发展。如何克服学生的心理障碍？老师应该在课堂中的角色有所突破与改变，创设建立平等、民主、和谐的氛围，鼓励广大学生大胆交流。这是学生进行口语交际的前提。

1、教师课堂角色变一变。口语交际是面对面地进行交谈。由于低年级的学生年龄较小，生活阅历较浅，在他们心目中老师是权威，教师的一言一行将直接影响到他们交流表达的欲望和兴趣。教师在课堂上如果总是不苟言笑，摆出师道尊严的架势来，就会让学生产生惧怕心理，唯唯诺诺。我认为，要想让孩子大胆表达自己的想法，在课堂上我们就要努力为孩子们营造一种民主、平等的学习氛围，老师要俯下身来，成为学生的学习伙伴，永远保持一张笑脸，让学生觉得老师尊重他们，是他们的朋友，树立师生平等关系，这样就能克服他们害怕老师的心理。因此，在课堂中，我像魔术师一样，经常变换自己的课堂角色，有时是老师，有时是导演，有时是演员。在教学《我该怎么办》时，我就化身为一名卖冰棒的阿姨，我绘声绘色地表演，“冰棒，冰棒，好吃的冰棒……”孩子们一下子就被我所吸引，情不自禁地走进了对话场景。我故意走到孩子身边，关切地问道：“孩子，你为什么哭呀？”有的孩子说：“阿姨，我和妈妈走散了，您能帮帮我吗？”“妈妈让我在这等她，可是好久都没见妈妈回来，阿姨你能把电话借给我，让我给妈妈打个电话吧！”有的说：“阿姨，你有没有看见一位身穿红色裙子的中年妇女”我听着孩子们充满稚气的表达，我不断为他们送去赞许、肯定的目光。孩子们各个争先恐后地举起小手，想要说一说，连平时较少发言的小朋友也踊跃参加。

2、学生的对话环境变一变。平时课堂上老师总是站在讲台上滔滔不绝地上课，而学生则是坐在座位上安静地听课，这样的学习环境不利于老师与学生交谈。在口语交际课上，我总喜欢把孩子的作为变一变，。有时排成花瓣形，有时排成同心圆……这样的座位改变，让拉近我与孩子之间的距离，学生更喜欢。有时我还会根据口语交际课的需要，把教室布置成商店、公园......，学生仿佛身临其境。如在一年级教学《自选商场》时，我就教室布置成满是琳琅商品的超市，各种商品摆在教室四周，每样商品旁边放着相应的识字卡和词句卡，让学生自由走动离开座位，选购自己喜欢的商品，然后，我和孩子们一起扮演商场中的人员角色，孩子们轮流走进“超市”，徜徉在购物世界中，快乐地进行着对话。“阿姨您好，请问请问文具柜台在呢？”“叔叔您好，这把铅笔多少钱呢？”孩子们在自己熟悉而又喜欢的环境中，他们自然而然就敢于表达，愿意表达。

二、多策略并用，使学生乐于说

英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适时机的是当他们兴致高的时候。”低年级学生对于形式新颖、生动活泼的教学形式总会产生浓厚的兴趣。因此，我在课堂上力求做到利用教材，根据学生的实际，营造不同的环境，调动学生交际的积极性。

借力孩子们喜闻乐见的游戏形式。游戏是孩子们最喜欢的一种形式，在游戏中孩子们常常能忘乎所以，他们活泼好动，喜欢形式不一的游戏。针对孩子们爱玩的天性，我就尝试着把有趣的游戏引入口语交际的课堂，大大激发学生参与的热情，大家乐在其中。

1.角色游戏法。在口语交际中，我常常采用角色游戏法，也就是让孩子们变一变角色，有时是小记者采访，有时是小主持人活动，有时小剧团演出，还有小评委点评等等。例如进行《这样做对不对》的口语交际课时，当讨论到“我们怎样保护保护环境”时，我让班上的同学分角色游戏，有的当小记者，有的当被采访的民众。小记者个个兴致高昂，说得有模有样，被采访的对象也谈得头头是道，整个课堂气氛非常的融洽。课上，孩子们是意犹未尽。又如教学《贪心的小猴》时，我让学生合作编故事，然后进行表演。把故事搬上讲台，学生们声情并茂的表演、风趣幽默的语言，引得台下的小观众们哈哈大笑。

2.比赛激励法。如教学《说绕口令》时，让学生比一比谁说的绕口令最多，说得又快又清楚，给他们戴上小红花；教学《小鸭子得救了》，则让学生评一评谁的办法多，谁的办法好，谁讲的故事最动听。再如教学《说说又什么不同》，让学生比一比谁找得快，找得准，又说得完整。通过这样的比赛，让本来喜欢当听众的小朋友也忍不住要参加到活动中，而且也想争夺第一。这就会出现人人想说、乐说、争说的局面。

3.开火车接故事。如教学《小熊住山洞》，我让学生看着画面并进行想象“春天里，小熊来到森林里，他看见树上长满了绿叶……看见……看见……看见……看见……，小熊舍不得砍。”接着，我让学生组成几列小火车，进行接故事的游戏，看看那列火车接得最长。这种游戏间的训练孩子们乐于接受，他们不知疲倦地乐着，说着。思维能力达到锻炼，表达能力也得到提升。一举多得。

三、善用方法，使学生善于说

在学生敢说、乐说的基础上，我们还应该教给学生一定的方法，使他们的表达越来越自信。

（1）规范口头语言。低年级的学生词汇不多，而且语言组织能力比较差，经常说话不完整。老师应该注意听学生说话，随时规范学生的口头语言。这个要求对低学生来说有一定的难度，老师应该由扶到放，循序渐进，指导学生从说一句完整话开始，然后说具体，逐步过渡到说几句话或一小段，最后才成篇。例如教学《洗手绢》时，我先学生表演洗手绢的过程，然后为我的过程配上动词。我就顺势把孩子们找到的这些动词有序地题写在黑板上。我鼓励孩子们，谁能自己把郑老师刚才洗手绢的过程完整地说一说呢？孩子纷纷七嘴八舌地训练开了。我则是走到孩子们中去，静静地去倾听，我惊喜地发现，有的孩子不但能把老师洗手绢的动作用准确的动词去表达，而且还能用上“先……接着……然后……最后”等关联词，使得表达更加有条理。于是，我就兴奋地和孩子们分享，“郑老师刚在听到有的小朋友不但……，而且还能用上关联词， 你们能像她一样吗？”教室里一下子又热闹了起来。孩子们在互相的取长补短下，越说越有兴趣，越说越完整，越说越生动。

（2）质疑问难，力争创新。在教学中，我们应该有意识地引导学生发表一点新观点，吐一点新见解，说一点不一样的话。要鼓励学生对别人提出的异议敢于反驳，敢于争辩。即使是对老师提出的观点有疑问，也允许说说自己的见解。通过长期的训练，可以提高学生的思辨能力，也可以训练学生思维的敏捷性，从而培养学生的创新能力。例如教学《皮球掉进池塘里》，我就皱着眉头向孩子们诉苦——糟了，我的皮球掉进池塘里了，请你们大家帮帮忙呀！孩子们一听，英雄主义的自豪感不断膨胀，不自主地发挥自己的聪明才智，七嘴八舌地说开了，各种奇思妙想跃然而出。

口语交际是一门新课程，我认为如果单单依靠每单元的口语交际训练是远远不够的。我们应该充分挖掘课内外资源，让学生把“交际”带回家里，带到生活中，让他们学以致用。同时，我们还要不断地探索和研究，寻求更好的教学方法，以便提高学生的交际能力。

参考文献：

［1］张小琴．《小学低年级口语交际教学的有效策略》［J］. 新课程研究2008.06

［2］杨树源．《小学口语交际课教学现状调查报告》［J］. 教育研究2011.01