朗读就是“清晰响亮地把文章念出来。”显然有感情地朗读不是这种简单意义上的“念”。正如叶圣陶先生说过：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通”。全国著名特级教师于永正老师说：“读好了，什么都在其中了。”

学生未曾情动，必然读之乏味，读而无效；只有情动在先，才能声随情出，读出文意，读出文味，才能如感其情，如闻其声，如临其境。那么，在朗读指导过程中，如何让学生先动情而后再闻其声呢？

一、力透字表情在里

情在哪里？情在字里行间流淌，情在重点词句间隐藏，只有引领孩子咬文嚼字，潜心会文，透过语言文字走进文本，走进人物的内心世界，以情激情，以情传情，在情感上与作者，与主人公产生强烈共鸣，此时，大有不吐不快之欲望。如教学《画风》一课，赵小艺眨眨眼睛，想了一想，说：“我能！”这个句子中，赵小艺说的话只有两个字“我能！”虽然极其简短，却蕴含着丰富的情感，一位老师是这样引导的：（1）师：赵小艺说这句话前眨眨眼睛，想了一想，他想到了什么？生1：是啊，风看不见，摸不着，应该怎么画呢？生2：他想起了校园旗杆上飘动的红旗，红旗为什么会飘动呢？对，是风吹的。飘动的旗子，那不就是风吗？生3：我会画风了，就画旗杆上飘动的旗子!  （2）师：赵小艺想到这里心情怎样？脸上会有什么样的表情？生：（略）（3）师：赵小艺高兴地对谁说了这句话？他要告诉宋涛，陈丹什么？生1：宋涛，我会画风！生2，陈丹，风虽然看不见摸不着，谁也画不出来，但是，现在我能把风画出来了！（4）师：同学们注意到了吗？“我能”这句话后面用了什么标点符号？ 是什么意思？生1，赵小艺知道怎么画风了，非常高兴。生2 ，赵小艺很自豪，他第一个知道怎么画风的。生3，赵小艺十分兴奋，想立刻告诉陈丹，他会画风。…···教师引导至此，赵小艺的聪明，灵活，天真的鲜活形象打动了孩子们的心，钦佩，赞叹之情油然而生。（5） 师趁势导读：陈丹说，风看不见，摸不着，谁也画不出来，赵小艺大声而又自信的说：（生齐读）“我能！”师：是啊，风实在太难画了，谁能第一个画出来呢，赵小艺自豪的说：（生齐读），“我能！”师：赵小艺知道怎样画风了，他高兴地说：（生齐读）“我能！”…···又如第十一册《穷人》一文中最后一句：“你瞧，他们在这里啦！”桑娜拉开了帐子。这句话表面上是讲桑娜拉开了帐子，告诉丈夫西蒙的两个孩子已抱回来了，实际上这里的一言一行有着极其丰富的内涵。这一拉是拉开了事情的真相，拉开了桑娜心中那片忐忑不安的愁云，拉出了她无比欣慰的心情，迎来了心中的满天彩霞；这一拉，拉去了渔夫的满腹疑团，迎来了是满心的欢喜，满脸的快慰；这一拉，拉走了汹涌的波涛和怒吼的狂风，迎来了满天星斗与柔和的月光；这一拉，拉出了深藏于穷人心中的两颗纯洁善良的心，拉响了穷人宁愿自己受苦，也要为别人解除困难的爱的主旋律。至此，读者的心与情早已走进了文本，走进了主人公丰富的内心情感世界。这时，再来朗读这一段话，自然是“情”到“声”成。

二、打破砂锅情在底

情在哪里？情在“锅底”。打破沙锅问到底，锅破底现情自见。打破砂锅的最佳方式是教师引领学生紧扣文本的重点字、词、句、标点等展开质疑问难，同时又放手让学生去释疑解惑。疑尽惑释时刻，便是情满心胸，读为心声之时。

如学习第八册《桂林山水》一文中写漓江水的部分。教师引领学生紧扣“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。"这个重点句子疑开去。1，这个句子把什么比作什么？像不像？（把漓江的水比作翡翠，因为水和翡翠都是绿的。）2、水是无色的，为什么漓江的水真绿啊？（因为漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石。水清澈见底，像一面镜子，把两岸的青山绿草倒映水里，所以，漓江的水像无暇的翡翠。）3、漓江的水是液态，怎么会像固体的翡翠呢？（因为漓江的水真静啊，静的让你感觉不到他在流动。只有船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。所以，漓江的水仿佛是一块固体的翡翠。）4、为什么作者不把漓江的水比作绿玻璃什么的。而又把他比作无暇的翡翠呢？（因为翡翠是人们十分喜爱的极其珍贵物品，翡翠价值连城，而整条漓江这块巨大无比的翡翠更不能用价钱来衡量了。他是无价之宝，作者的喜爱与赞叹之情就不言而喻了。）砂锅已破，老师趁势激情。假如你现在与作者一起荡舟在这样静、清、绿的漓江之中，你的心情怎样？你会用怎样的语气朗读这段话？学生自然会情随声出，声传其情，达到声情并茂的效果。又如在 教学第八册《触摸春天》一文，可以围绕：“这真是奇迹！”一句中“奇迹”一词这样问开去。1、“奇迹”是什么意思？2、是谁创造了奇迹？3、安静为什么会创造出这些奇迹呢？问到这里，已到了“锅底”。学生通过读文，解疑释疑之后，自然也就深刻感受到主人公安静热爱生命，热爱生活的真情，钦佩之情便会溢满胸间，这时朗读这句话便能情在声中了。

三、语境还原情在今

情在哪里？情在还原的情境里。如何再现语言文字所描写的情境？教师引领学生抓住文本中的关键词句，借助已有生活经验，展开丰富的联想，在脑子里勾画出语境；也可以运用媒体演绎来再现画面，化抽象为具体，化腐朽为神奇。使学生如临其境，如闻其声，如感其情。至此朗读文本已是水到渠成，声情毕现。

如第十册《自己的花是让别人看的》一文第二自然段描写德国街头奇丽景色的句子。这里景色无论在时间还是在空间上，离学生都十分遥远，而且，文本中描写的这些景色之奇特，学生闻所未闻，见所未见。如何再现这一奇景，使学生 尽快地置身其中，是感情朗读这一语段的关键所在。我们可以这样设计：1、找出具体描写美景的成语 （花团锦簇，姹紫嫣红）2、反复朗读这两个成语，你的眼前出现了怎样的美景？（可以用适当的成语来描述）如：鲜花盛开，百花齐放，争奇斗艳，五彩缤纷，繁花似锦，芳香扑鼻······）3、这阳台上可真是万紫千红，花美如画啊。同学们想亲眼看看吗？（播放课件再现阳台这一“花团锦簇，姹紫嫣红"画面的镜头）。4、师顺势引读:德国街头的这个窗台是（花团锦簇，姹紫嫣红）；那个窗台也是（花团锦簇，姹紫嫣红）；家家户户的窗台都是（花团锦簇，姹紫嫣红）；走进这条街是（花团锦簇，姹紫嫣红）；走进那条街也是（花团锦簇，姹紫嫣红）；走进每条街都是（花团锦簇，姹紫嫣红）。5、同学们，假如你此时随同季羡林先生漫步在这样的街头，你会有怎样的感受呢？（A、如同置身于花的海洋；B、仿佛漫步在花的世界；C、真是令人应接不暇，美不胜收啊！D、看不完，看不够，处处是鲜花，时时有花香，E、真是令人心旷神怡，神清气爽啊！）6、指名配乐朗读或引读。 想象与多媒体相间相融，把这在千里之外的历史名城的美丽景色还原到课堂，展现在孩子们的眼前，这样就能境现情生，情随景转，声随情出。

四、褒音弦外情在内

情在哪里？情在教师的褒音内。赞美之声人皆爱听。所谓“顺者好吃 ，横者难咽”是也。教师在倾听学生朗读之后，评点引导要依据语境，顺着课势，关注学情，做到好处大声赞，不足委婉说，这样指导有感情朗读，宛如春风拂面，润物无痕。著名特级教师贾志敏在教学《"精彩极了”和“糟糕透了”》一文，他是这样引导学生朗读第一段的：

生：我写的第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着····

师：好！比第一个还要好。（对着一生）你也来读。

生：记得七八岁的时候，我写了第一首诗……

师：天哪！你的声音真美啊，再读读“记得七八岁的时候”每个字都要读清楚。（生继续读）

师：好极了！她两个词读得好“确实”，一般的读“确实是我写的”，他很强调：“点头告诉他这首诗确实是我写的”。“后面一次”再次“她念的非常好：”她高兴得再次拥抱了我。”读的太好了，要超越他简直不可能。谁来？（生举手）师：哦！你读。（生读）真好。你的确比他们好。老师小看人了，越读越好了。···… 贾老师欲扬先抑适时点拨激励，大大激发了学生读书的热情。孙双金老师在引导学生品读李白的诗《望庐山瀑布》 时，第一位学生读完。他说；“我怎么听到的是福州味呢?（当时他到福州上的）第二位学生读完，他说；“你把我带到了清朝了！”第三位学生读后，他惊奇地说：“你把我推到了唐朝!”第四个学生读得很好，他高声赞扬道：“我感受到了有一股仙气迎面扑来！”幽默风趣的点拨评价不断往学生的心灵洒进温暖的阳光，而且让学生听出弦外之音，不断地提高了感情朗读能力。

如果朗读没有从文本中唤起内心的情感波动，只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑。这种朗读指导就算有声，也缺少“情”。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于先，方能声情并茂！