摘要：《语文课程标准》指出,语文是一门实践性很强的学科,应着重培养学生的语文能力,而培养这种能力的主要途径应是语文实践,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此，我们教师应积极创造条件，开展语文综合性实践活动，在语文学习中为学生创设实践环境和实践机会，通过教师的指导，通过学生的自主学习，合作探究，让学生把所学知识运用到语文实践中去，真正提高语文素养。

关键词：综合性学习 自主 合作 探究

语文综合性学习，为学生打开了语文学习的另一扇门。丰富多彩的大千世界，广阔天地的无限风光，短小精美的文章，生动优美的语言，形式活泼的活动，受到学生们的热烈欢迎。那么，如何通过教师的指导，将学生渡向自主、合作、探究学习的彼岸，让学生在综合性学习过程中收到良好的学习效果呢？下面就以第九册第五单元综合性学习《遨游汉字王国》为例，谈谈我的做法。

看了第五组教材，我感受到了许多鲜活的文本气息，展读了一种全新的教材形式——独立的综合性学习单元。这种编排形式，它立足于一个更高远和开阔的背景，让学生从宏观上历史地、审美地去感受和发现文字，明白中华汉字不仅是文明的使者，也是一种特殊艺术的重要载体，激活学生的自豪感和归属感。因此，我们应充分利用这一教材，让学生在综合性学习过程中，通过自主活动，主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，让学生感受到的不仅是汉字的有趣，更应感受到汉字与生俱来的历史温度和生命气息，并升华凝聚为对汉字一种真诚的爱。教师应通过精心组织，让学生真正走进汉字王国中去，在活动中，培养学生运用语文的能力，真正提高学生的语文素养。

一、充分尊重学生的自主性

《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上一个重要的区别。在《遨游汉字王国》中，教材的提示是：“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。”

我们可以看出，教材十分强调综合性学习中学生的自主性。《遨游汉字王国》是任务驱动型的综合性学习。尽管教材规定了活动的任务和范围，但具体的活动方式，在相当大的程度上还是应由学生自己选择。因为选择学习主题是学生进行语文综合性学习的第一步，它直接关系到学生的学习兴趣。因此，在主题的选择上，教师要充分考虑学生的兴趣，将学生的兴趣、需要置于核心地位，把选择权交给学生，尊重学生的自主性。这组教材中，“有趣的汉字”板块建议开展猜字谜等3项活动，“我爱你，汉字”板块建议开展社会用字调查等4项活动，受教学时间和教育资源的限制，每一项活动每个学生不可能都一一去做。因此，学生可以自由组成小组，小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做，以及怎样开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。

特别要强调的是，在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师在活动中要给学生授之以渔，导之以法，不仅体现在研究过程中，也同样体现在展示汇报课上。要充分利用有限的课堂时间，提高学习质量，为学生进行课外的自主学习打下基础。

二、注重培养学生的合作意识

通过小组合作学习，能够培养学生的主体精神，培养主动参与意识，激发学生创造潜能。在语文综合性学习中，合作性表现得尤为突出。小组合作赋予全体学生充分的参与机会和权利，教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的语文综合性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。 《遨游汉字王国》的教学过程中，我将学生分成若干小组，每一组由他们自己推选出一名组长。组长承担着重要的职责，得负责定活动计划，得负责分工。小组的四个成员，必须很好地配合，合作完成综合性学习的任务。每一个人都有自己的任务，而每一个成员又必须

相互合作，只有这样，才能顺利完成综合性学习的任务，办好成果展。

特别要指出的是，学生在合作过程中的合作态度、参与精神、发现问题和探索问题的意识、搜集信息的意识以及整理资料的能力，都是综合性学习的着眼点。教师要特别关注学生的差异，差异客观存在，从差异切入，倡导合作，能使学生在横向交流中各尽所能、取长补短，使小组的每一个成员都能获得成功的体验，获得应有的发展。

三、激发学生的探究热情

毛泽东在《实践论》中指出：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”，是人类认识的一般规律。教学是一种特殊的认识活动，但它也遵循这个规律。要是我们进一步思考，在教学活动——“实践——认识——实践”这一认识过程中，前一个“实践”和后一个“实践”有什么不同？对促进学生的发展来说，哪一个价值更大？就会发现目前教学中普遍存在的问题：教师对知识形成以后的应用性实践活动相当重视，设计多种练习让学生巩固，联系生活实际组织活动，包括课外实践活动，而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够。比较多的情况是，教师匆忙导入新课，尽快得出结论，学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。认知结构理论的代表人物皮亚杰认为，“复制的真理只能算半个真理”，真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是简单地接受、重复和记忆。在我国的基础教育中，需要大力倡导探究型的学习。

综合性学习的设置为探究性学习创造了良好的条件。《遨游汉字王国》尽管以“汉字”为主题，但并不是系统地传授有关汉字的语文知识。本组学习内容中如汉字的发展演变、错别字的类型和成因、汉字书法的字体等，都不必作为系统的知识来教。这样，学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。教师也要有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。比如猜字谜，不能猜出来了就完了，还要引导学生说说你是怎么想的，琢磨猜字谜的方法，还可以尝试用这些方法编字谜；从《汉字的演变》表中，可以发现汉字的发展有由繁到简，离实物形状越来越远，符号化越来越强的趋势；再如调查了社会上或班上同学出现的错别字，我们可以引导学生分析错别字产生的原因，研究防止和纠正错别字的办法。

总之，在综合性学习活动中，教师既是学习活动的组织者、引导者，又是学习活动的积极参与者。在综合性学习过程中，应突出学生的自主性，重视学生积极的参与精神，注重培养学生的合作意识，激发学生的探究热情。只有这样，才能让学生在生活大语文的环抱中乘风破浪，飞得更高。

参考文献：

1.《构建自主、合作、探究的学习方式初探》 四川工程职业技术学院学报 2007.5

2.《小学教学研究》2003.3

3、崔峦，《〈语文课程标准〉倡导的全新理念》，《四川教育》，2002年10月

5、黄宪 巫惠群，《语文综合性学习的思考与实践》，《江苏教育》2002年5月