《语文课程标准》指出：”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因此，阅读教学也必须改变自我封闭的状况，将课内外壁垒打破，让阅读教学开放而富有活力，使学生在学语文，用语文上，具有实践与探索的广阔空间。”课堂见真功，课后有余功“，课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高校课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教室要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。

一、把握”三性“巧设计

（一）开放性：语文学习离不开一篇篇课文，课文内容既是语言的载体，又是社会生活的反映，只有加强阅读内容与社会生活的联系，才有助于学生感悟课文内容，理解语言文字，提高阅读能力。崔峦教授说过：”语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。“同时，他也指出了课内与课外的辩证关系：”课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”因此，我们要树立大语文观，开放“课外”这个课堂。要引导学生从课内走向广阔的社会，通过课内外、校内外及社会实践活动，丰富其知识，开阔其视野和思维。例如：学完《菜园里》后，让学生到市场上、菜园里看一看，我们这儿有哪些蔬菜？它们名叫什么？长什么样？再问问父母，到厨房看看，了解他们各吃哪些部分？有哪些吃法？从中丰富了知识，积累了词汇，还进行了口语交际。

（二）趣味性：兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的内动力。赫尔巴特甚至将兴趣视为教育过程必须借助的”保险丝“。杜威也把兴趣作为儿童成长的”指示器“。因此，在设计延伸环节要注意趣味性，充分调动学生的感知、情绪和智慧。例如：教学《威尼斯的小艇》，要求学生在课后搜集世界著名城市的风光图片，根据相关资料，写一写导游词，评一评”金牌导游“，让学生不出国门，也能欣赏到世界各地的旖旎风光。在搜集说写中，拓宽了学生的视野，激发了学生的浓厚兴趣。

（三）综合性：《语文课程标准》提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，在设计延伸环节时，也应积极探究学科与学科，知识与能力的整合，培养学生勤于思考、勇于探索的精神和分析、解决问题的能力，促进学生知识结构、能力结构和非智力因素结构的整体优化。例如：学习《古朗夜行》后，与绘画活动联系起来，要求学生观察夜晚天空中的月亮，画一幅夜色图，写一写自己要表达的关键词。这样，既可以激发学生想象，又能发展绘画能力。沟通了学科之间的联系，使学科间相互融合，培养学生的综合素养。

二、运用“三法”施延伸

（一）“查”——培养搜集、处理信息能力。

《语文课程标准》总目标指出：”要使学生具备搜集和处理信息的能力。”促使学生形成这一能力，阅读教学延伸环节无疑是最佳渠道。在完成新课教学后，为了延伸课堂教学的训练目标，可要求学生利用课余时间，搜集相关资料，增加阅读量，扩大视野。例如：学完《蝙蝠与雷达》后，我设计了一道开放题，鼓励学生搜集仿生学资料，填写“人们根据————发明了————，用来————。”在这种信息集成式的联系中，感受到鲜活的语文信息，培养“语文意识”，形成收集和处理信息的能力。

（二）“读”——扩大阅读量。

《语文课程标准》总目标指出：“九年课上阅读总量在400万字以上。”如何在教学中达到这个目标呢？这就要求由课内向课外延伸，有计划地扩大阅读的范围，有意识地向学生推荐同类体裁的读物，知道学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内、课外相互促进，相得益彰。

在起步阶段，可以根据文体，指导读同类型的文章。例如：学习了《普罗米修斯》后，向学生推荐《世界神话故事精选》；学习了《蟋蟀的住宅》后，向学生推荐法布尔的《昆虫记》；学习了《亡羊补牢》、《南辕北辙》后，向学生推荐《小学生成语故事》；学习了《草船借箭》后，向学生引荐《三国演义》。就这样，在我的引导下，学生的目光，渐渐从课内向课外迁移，兴趣也一点一点涨起来。

在中高年级，可以根据作者指导读系列作品。例如：学习了《卖火柴的小女孩》后，介绍安徒生的《海的女儿》《皇帝的新装》等童话故事；学习了《静夜思》、《望庐山瀑布》后，介绍李白的《赠汪伦》《独坐敬亭山》《秋浦歌》等古诗。

（三）“演”——潜心涵泳，品词析句。

小学生天性好动。有的阅读课文情节生动，设计拓展环节时，不妨让学生自由组合，表演课本内容，安排课本剧本。让学生在表演中结合自身对课文的理解，内化语言，让无声文字所创造出来的人物，栩栩如生地展现在眼前。既增强课文的艺术感染力，又培养了学生的创造力。

例如：学习《陶罐和铁罐》后，让学生分小组进行课本剧表演，有的演陶罐，有的演铁罐，有的旁白，有的扮演道具。又如:学习《快乐的节日》后，可以让学生唱一唱，自编舞蹈动作跳一跳，深入感受文章快乐的氛围。

三、注意“三点”求实效

（一）把握一个“度”字。

新课标理念强调：教师是课程的开发者。这就要求教师大胆构建开放式课堂和开放式教材，但是在具体的操作过程中，教师必须要把握好尺度，不能随意拓展，要认真学习理解教材，以教材为准则适当延伸。首先，课外拓展要有一定的目的性，比如为某个问题打基础，为某个问题埋伏笔或是为培养学生的一种能力、一种情感。也就是说，我们结合文本所做的课外拓展，首先要清楚明白，课外拓展内容是为文本服务的。其次，拓展的深度和广度应适可而止，不能漫无边际。

（二）体现一个“活”字。

语文教师的责任不仅仅是让学生学会手中的课本，我们的教学也并不只限定在课堂，我们要从课堂这一语文学习的一点出发，用点连线甚至是连成一个语文学习的整个知识网。教师应该从自身特点与学生实际情况出发，把个人活动、小组活动与全班活动结合起来，沟通校内外、课内外的联系，让学生眼多看，手多动，耳多听、脑多想，在浓厚的学习气氛中，引导学生更加主动地学习。在“授之以鱼”的过程中，最重要的还要“授之以渔”。

（三）重视一个“行”字。

语文课程标准强调注重情感体验，认为情感体验和丰富积累一样，是学生形成语感的重要手段之一。我们应该引导学生将生活中活生生的事物、现象与语言文字联系起来，积极引导学生到生活中去学习语文，才能获得鲜活生动的语言。通过课外阅读信息交流会，古诗朗诵会，小报展示会，课本剧表演等方式，使学生对语文作品产生浓厚兴趣，让学生在实践中体验成功，享受成功，促进新一轮的成功。

课堂要置于校园乃至社区、社会大环境中的一个生态小环境，语文又是紧密联系着生活的一门课程。教师只有以“生”为本，以“学”为重，以“伸”为助，灵活施教，让拓展跟着学生发展的需求走，才能将设计进行到底。