崔峦老师曾说过：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”当前，简简单单教语文，让语文课回归本真，的确已经成为了大多数老师的共识。但由于理论修养、文化储备的差异，语文老师对语文课堂教学的理解也就千差万别，在实际教学中，普遍存在着三个复杂：即内容复杂、手段复杂和环节复杂。其实我们在教学中没必要面面俱到，有时放弃也是一种智慧，舍得舍得，有舍才有得。去掉非语文的，减少不必要的，突出重点的，去追求语文的最高境界——真实、扎实、有效。那么，怎样让语文课堂简单、有效呢？

一、目标要简约

1．语文教学目标可以概括为七个字：识、写、读、背、说、作、习，其中“作”是指习作，“习”为良好的学习习惯。其重点是识、写、读、作，重中之重是读与写。

2．我们要落实每篇课文的课后要求，它是每篇课文的主要学习目标。课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便有了双重意义：内容意义和形式意义。在教学中我们要内容和形式兼得，不能始于“披文”，止于“得意”。语文教学中还要培养学生的阅读能力，我们大多数语文老师都忽略了这一点，有时一节课下来，连课后的习题都还没有解决。

二、内容要简要

语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这需要我们深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。

例如，教学《陶罐和铁罐》一课时，有位老师就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习，学生在理解“奚落”的意思后，便围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，他们在具体的语言环境中进一步体会到了“奚落”的含义，体悟到了铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。整个教学过程，既抓住了教学重点，又直奔主题，化繁为易，事半功倍。

三、方法要简单

陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。虽然说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，努力追寻最简便、最有效的教学方法。我们要引导学生运用应当采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。

张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”翻开《语文课程标准》，各个学段的阅读教学中都非常重视朗读：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 朗读是最有效的训练，朗读是学习语文的目标和手段，老师的讲解是死的，只能使人知道，朗读使人感受，赋予作品生命。徐永年说，阅读教学一定要读，宁愿让学生跟着我一句一句地读，也不要多分析一句，多讲解一句。朗读好了，既留下形象、情感，又留下语言，一举两得。

如课文《晏子使楚》主要采用了富有个性化的语言描写，因此在教学中我采取分角色读、表演读、评读等形式让学生充分朗读，在朗读中理解课文内容，同时想象晏子当时说话时的神情和动作。这样，学生既读得声情并茂，活灵活现，活跃了课堂气氛，又加深了对课文的理解，提高了学生的理解分析能力。

因此，有人说：没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课堂。

四、环节要简化

1、教学过程要简化。著名特级教师薛法根老师曾经发表过这样的教育感言，“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。” 而我们过去的教学设计，过程繁琐复杂，教师设置重重障碍，零敲碎打的进行提问，学生疲于应对，自主的语文实践活动受到强烈冲击，读书的时间少了，思考的时间被挤占了，积累运用的实践更是被挤进了角落。这，应该是导致语文教学高耗低效的重要原因之一。所以，我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，将教学过程简约化。

例如我在教学《九色鹿》一文时，这样设计教学环节：

1、学习生字新词。2、朗读故事，复述故事。3、画出描写九色鹿和落水者的句子，讨论九色鹿和落水者分别给你留下了怎样的印象。4、情境写话。本节课我依据“一条主线”“两个板块”进行整体规划，即以读书为主线，借助探究词意、情境感悟、感情朗读、想象写话等教学手段评价九色鹿和落水者两个人物的形象。

2、教学组织要简化。语文教学的训练目标有两个，一个是思维的训练，一个是语言的训练。我们课堂教学的组织要尽量为这两个训练目标服务。要通过你的创设情境，你的课堂设计，使学生有思想的碰撞，有情感的体悟，有美感的激发，有想要表现的欲望。通过这些，有效地实现“思维训练”与“语言训练”的目标。

例如：一位老师在教学《生死攸关的烛光》一课时，组织了以下课堂教学：1．默写四组词语，然后听老师讲故事，并借助默写的词语归纳故事内容。2．完整地读课文，联系上下文理解“生死攸关”的意思，讨论：一家法国母子三人是如何与德国鬼子周旋，巧妙保护了秘密情报和自己生命安全的？由此感悟到她们的勇敢和智慧。3．在理解内容的基础上，抓住重点词句复述故事，再就当时情境写台词：当德军走后，她们三人会说些什么？三位同学表演，其他导演。整个教学环节简洁明晰，以发展语言、运用语言为主线，把复述、朗读、感悟、想象、表演巧妙整合，使学生充分地进行听、说、读、写的语文活动。学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展，真正收到了以简驭繁的教学效果。

五、语言要简洁

如今很多老师的课堂评价语言注入了新的元素，在一定程度上体现了人文精神。但是，也有一些教师的课堂评价语言令人感到迷惘甚至担心。比如：“你个性的发言是水，清澈迷人。”“领异标新二月花，你的发言有了诗意。”“远近高低各不同，这就是你的答案。”猛然一看，这些评价语言非常富有诗意，但学生听到这样的评价，却弄不明白自己的答案是对还是错。所以教师的教学语言要干净利索，有的放矢。要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误、不绕圈子，用最短的时间传递最多的信息，用最简单的语言引导学生生动、有效地学习，拉动学生最丰富的情感体验，情知互动、简约高效。

六、作业要精简

语文教师要让学生做有利于自身发展的作业，笔者认为是让学生写好字（按贴写），读好书（语文课本 课外阅读），动笔写片断（作文 日记）。语文能力是读出来写出来的，读书就要读整本的书。人人做该做的作业，人人不做不该做的作业，因材施教，注重细节。

有位老师教完《井底之蛙》一文后，让学生发挥想象，续写故事；还有一位老师带领学生学完《生命与水》一文后，要求学生有关水方面的更多资料，办一份手抄报。显然这样的作业深受学生喜爱的，更有助于培养学生的能力。

语文课堂简单的最终目的是“求倍”——求得学生习得知识的倍增，求得教师专业成长的倍增，求得教育教学质量的倍增。简单的语文其实并不简单，需要我们下气力进行不懈的探索，需要有深厚的底蕴来支撑。语文课堂也只有简单、沉静下来，我们才能够看清它的庐山真面目──语文的工具性与人文性和谐统一。