摘要：作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式存在许多弊端。新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，我认为作文教学主要体现在七个“注重”上。一、注重情境创设，培养学生写作的兴趣；二、注重写好“两记”，夯实良好语言基础；三、注重写作命题的开放性、灵活性、多样性，让学生有话可写；四、注重综合性学习，让学生积累写作素材；五、注重合作，提高作文质量；六、注重教师的示范作用，以“下水”文激发学生写作的主动性；七、注重评优激励，激发学生写作的积极性

关键词：作文教学    新课标    注重

作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：

1、难以下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。

2、学生不注意积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。

3、学生不会创新，文章千篇一面，缺乏真情实感。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或东拼西凑随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

可见，以往传统的写作训练模式已不适应新课改作文教学的要求，也不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。我们要遵循新课标提出的作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，取于进行有效的探索和尝试，形成自己切实可行的作文教学思路，提高作文教学的质量。我认为作文教学和写作训练应体现在七个“注重”上。

一、注重情境创设，培养学生写作的兴趣

传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、枯燥无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以激发学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地激发学生的写作兴趣为主要目的。

例如利用游戏创设情境。因为玩游戏是学生喜欢的活动，学生的兴趣非常高都积极，都积极地参与其中，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的氛围中完成作文，这样内容具体，语言也比较生动。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身经历和感受，当然就有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，激发了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感和厌倦感，让学生乐于写作。

二、注重写好“两记”，夯实良好语言基础

“两记”指的是日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻所感，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就有从下笔、言之有物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，让学生由衷地体会到写日记的好处有什么感想就写什么感想。

读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得，也可以是文中的精彩内容。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，以激发学生课外阅读的兴趣，，为写作积累词汇积累、语言材料。

三、注重写作命题的开放性、灵活性、多样性，让学生有话可说

传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要有机结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合，提倡让学生自由命题。

四、注重综合性学习，让学生积累写作素材

新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。

1、课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。

2、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。

3、沟通师生心弦，教师要营造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居。写什么，该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。

五、注重合作，提高作文质量

合作是新课标重要教学理念之一，合作也完全有必要用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。

合作包括写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。

六、注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生写作的主动性

教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？久而久之，不怕作文才怪呢，学生哪还会有写作的主动性呢？反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生的写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有发强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的基础。

七、注重评优激励，激发学生写作的积极性

目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧和厌倦的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”──只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使用权人的情绪低落。所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升。从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。

“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，让学生把修改后的好作文编成作文选，并提供“发表”等激激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应合情合理地评价，心平气和地帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见和建议，虽然文章缺点很多，教师也不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文虽然有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会进步，就能提高，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性，有效地提高学生作文的质量。