开讲，也叫“课引子”、“导入新课”， 是指一堂课的开始。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一出好戏的开头，就在于能够立刻把观众带进充满魅力的艺术殿堂。一节好课就如同一出好戏的序幕。开讲好，就能先声夺人，造成学生渴望学习知识的心理，激发他们的学习兴趣。好的导入，犹如一块强大的磁石一般牢牢地吸引住学生，从而成为推动学生自觉探索新知识的动力。

开讲的基本任务是通过教师的巧妙导入，把学生的思维引导到教学活动中去。它是语文课堂教学中重要的一环。

那么，怎么样设计出新颖的语文课导语呢？这几年我在教学实践过程中，摸索了以下几种常用的开讲方法。

一、课题质疑法

课题是文章的眼睛，是思维训练的窗口。有的课题概括了文章的内容，有的课题揭示了文章的中心思想。引导学生分析、质疑课题，可以帮助学生理清线索，摸清思路，可以提高学生的审题能力。

“学贵于疑“。引导学生抓住课题质疑。如《葡萄沟》、《人有两件宝》、《大自然的语言》等，让学生在读课题的基础上，说说读了课题你想知道什么？《我家跨上了“信息高速路”》、《争吵》、《画风》等，学生齐读课题后让学生思考：围绕这个课题你能提出哪些问题？教师根据学生的问题加以整理，然后让学生带着问题去读书。这样一来调动了学生的积极性，培养了学生边读书边思考的学习习惯，发展了学生的思维个性。

二、创设情境法

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境的创设要适应学生的心理和年龄特征，要以儿童喜闻乐见的形式创设情境，一般可以用以下几种手段：

（1）  图画：儿童喜欢看动画片，教师可以根据课文内容制作相关课件，如《棉花姑娘》、《两只小狮子》、《乌鸦喝水》等课文，课的开始就请学生们观看，让画面吸引学生，这样既自然的导入新课又激发了学生的学习兴趣。《荷花》一课时，欣赏美丽的荷花图把学生带入教学情境，引导学生：你最想说什么？学生畅所欲言，把画面上看到的，听到的，还有自己想到的都表达出来了。教师再引导说；“课文是如何写的呢？”这样一来就水到渠成了。从图引入，直观形象，既给学生先留下清晰的表象，为学生感知理解知识创造了条件，又能以喜爱的情感因素激发学生说话的积极性，收到“以图导情，以言达意”的效果，增强了讲课的感染力。

（2）实物（简笔画）：《画杨桃》这课的导入可用实物展现的形式，出示杨桃这一实物，让学生说这是什么，也让学生来画一画这杨桃。再如《赵州桥》这一课，教师可以通过简笔画形式再现石拱桥的魅力。

（3）生活：把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取一场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描述，将情境鲜明的展现在学生眼前。如《雷雨》，《要下雨了》等课文可让学生根据生活观察说一说所见所闻，教师在肯定学生的体验后，揭示课题。

（4）音乐：音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。教学《找春天》，让学生聆听相关的音乐，激起学生感情的波澜，再引入新课。教师也可以充分利用配乐朗诵，用自己的情感基调感染学生。

这四种创设情境的途径都是运用了直观的手段。直观手段必须与语言描绘相结合，就会获得意想不到的效果。

三、巧设悬念法

小学生的好奇心很强，根据学生的这个特点，我们可以在教学中根据课文内容通过一定的情节，设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲。

《小鹿的玫瑰花》一课适宜用这种方法进行导课。教师旁白：一只小鹿在花坛里栽了一丛玫瑰，他常常去松土，浇水、、、、、、可是，到了玫瑰开花的时候，小鹿却没有看见自己栽种的玫瑰花。这是怎么回事呢？你们想知道吗？答案就在我们今天学习的课文里。请同学们打开课文《小鹿的玫瑰花》，认真听老师读课文。《小白兔和小灰兔》教师讲述；很久以前有这样一个有趣的故事，老山羊请小白兔和小灰兔来帮他收白菜，劳动结束后，小灰兔把老山羊送给他的一车白菜送回家，小白兔只向老山羊要了一些菜籽拿回家，可到了后来，运回一大车白菜的小灰兔没有的菜吃了，而只拿回一些菜籽的小白兔却有吃不完的白菜，这是为什么呢？这就是我们今天要学习的课文《小白兔和小灰兔》。

四、故事激趣法

故事对学生来说很有吸引力。上新课前可以给学生讲一讲相关的故事，以此激发学生的学习兴趣。如在教学课文《七颗钻石》、古诗《乞巧》和《嫦娥》时，可用讲述故事的形式来导入，在教学古诗时可讲相关的牛郎织女和嫦娥奔月的故事。《太阳》一课可给学生说说《后羿射日》的神话故事。《为中华之崛起而读书》就给学生描述周恩来的生活事例，以此来引入新课。

五、温故知新法                                                   

教育心理学认为：经常运用已有知识是使旧的知识得到巩固和保持，进而获得新知识的有效方法。这样的导语既使学生复习掌握了旧的基础知识，又激发了学生探求新知识的欲望。

《美丽的小兴安岭》第二课时的教学就是以复习旧知识导入新课的，具体是这样的：上节课我们初步学习了小兴安岭这课，谁来说说课文给你留下了什么印象？在学生回答后我紧接着说课文是怎么具体描写它的美的呢？在学习《望天门山》时让学生回忆以前学过的李白的诗，继而导入新的诗。这种形式导入新课，有利于知识间的衔接，通过复习旧知识，引出新知识起到承上启下的作用。

六、谜语导入法

一个有趣的谜语，可激起小学生的童趣，也适合小学生的心理特点，产生猜测思维，激活思考能力，产生好奇心与学习动机。在教《风娃娃》时，我们可以这样导入：“同学们，老师出个谜语，大家猜猜是什么？云儿见它让路，小树见它招手，木苗见它弯腰，花儿见它点头。”学生齐声回答是“风”，老师趁机发问：“同学们，你们知道风娃娃长大以后，会做什么吗？今天，我们通过学习这课就知道了。”一下子调动了学生学习的积极性，产生强烈的好奇心与求知欲。

七、介绍资料法

现行教材中有些课文所涉及的内容较深或较广，在教学前我经常让学生去查一查有关的课文参考资料及背景材料，在新课前让学生来介绍搜集的资料，不足时教师可加以补充。例如《中国国际救援队，真棒！》、《雷锋叔叔，你在哪里》等课文我就让学生课前去杳找相关的资料，在上课时便让学生交流他们所搜集的资料，这样一来学生对课文内容就有了初步的了解了。

总之，艺术性导入新课的方法，因文而异，因班而异，灵活多样。具有艺术性的语文导语，必须以激趣增效、求知解惑、怡情育人等为宗旨，以上的这些只是我在平常的教学中摸索出来的较常用的几种方法。