我从事小学语文教学工作已经十多年了，困扰着我的问题是：“我的作文教学效果不佳，学生怕写作文，教师耗费太多的精力精批细改，收效甚微。”为了提高学生的写作水平，我也做过很多尝试。最近我又试着在班上开展小学生作文“自改与互改”的活动，学生对于作文的兴趣和热情倍增，非常乐意接受这样的活动，而且在这样的活动中不仅培养了学生的自批自改能力，同时也为学生寻求到了一种提高写作水平的有效途径。现就我在作文互评实践中的几点体会总结如下：

一、激发兴趣  提高热情

小学生的思想一直受到“学生写作文，老师改作文”的模式束缚，因此我们在作文训练课后，把作文本发给学生，让他们当一次小老师，模仿老师的批改方法给自己的同学批改作文。学生听了老师的话非常激动。老师先讲了一下修改要求和一些基本的修改技巧，就任由学生神情激动地自己去修改了。然后再让小作者把修改后的文章与原文进行朗读、比较，让学生感受到修改后的文章语段更加完整，感情更加丰富，真正放射出自己作品的光芒，给人予美的享受。学生也就明白好文章是改出来的。这样不仅有利于提高学生的鉴赏水平，更激发了学生修改作文的兴趣和热情！

二、充分肯定  温馨评定

教学的艺术不仅在于传授本领、更重要的是在于激励、鼓舞。小学生一般都喜欢赞扬的话，所以我认为小学生修改作文，更需要别人的赞赏，鼓舞。比如，对于学生的作文制定多种评分标准以及规则，并可以让同学间流传的各种卡通、红心等图案在作文本上表示鼓励，使学生受到激励，从而使其内心涌现出强烈的愿望：下次我一定要写出更好的作文！同时，对学生的评语进行打分，使每个学生都能更加努力的来修改作文。老师要用发展的眼光看待每个学生，学生就会获得持久性的进步。

在评改过程中，孩子是学生，是老师，是读者，是评论家。老师要时时激励他们，赏识他们的能力，肯定他们的进步，张扬他们的个性；要关注他们的成长，分享他们成功的喜悦。为学生写上一句温暖的话，送上几句诚恳的赞扬，坚持不懈地鼓励他们，让他们拥有快乐和自信的双翼，在写作的空间里越飞越高。

三、对照评语  扬优补缺

在文章修改、评定完后，学生拿到作文本后，要求学生在同学修改的基础上，再次细读自己的文章，细心琢磨，认真剖析，找出自己作文中的优点和今后的努力方向，然后把自己的剖析内容认真的写下来，这就是“评后感”。

如一个学生在评后感中写到“那一年，我升了四年级，听说一位很严厉的老师，是教我们语文的，我心里想糟糕了，我的语文成绩一直不太出色，这下我要倒大霉了。”被同学改为：“在我升四年级时，学校分来一位严厉的老师教我们语文，由于语文是我的遭门，我非常担心。”我觉得这样语言更精炼了，句子意思的表达也更具体、更确切了。今后我要在语言方面多努力，力争用简洁的语言写出表达意思更准确的句子。

又如有一位学生在评后感中写到：“童年短暂，令人难以忘怀，童年的岁月，使人时时回想。”被同学改为“童年如繁星般美丽却又易逝，往事如海洋般平静，又令人神往，令人陶醉，令人回忆。”我觉得这更使语段内容丰富了，我今后一定要给句子增加一些修饰词语，把句子写具体。写评后感受到学生的欢迎，他们乐此不疲，对评改作文产生了浓厚的兴趣。其实，对照评语让学生分析文章的修改，可以使学生内心深处对自己习作中的优缺点产生深刻体会和明确认识，写作能力和鉴赏水平便会不断总结和提高。

四、深层感悟  反复练习

在学生写完评后感，要求学生对自己的习作再次修改完善，或者让学生再写一次同类作文。学生再次的作文中，一般要学生确定中心进行练习，习作完成后在根据学生自己的实际水平，确立修改内容，让学生在文章修改时尽可能的用上以前学过的好词、佳句、积累的名言警句，见过的巧妙结构自行修改：习作基础一般的学生，要以“改正”为重点把意思说清楚，讲明白，解决文章的“通”。然后再让学生在小组内读一读，再让其他学生简单评议，从而树立“我能改”和“我要改”的信心，培养学生自改作文的兴趣。这样，一文多改，一型多练，使学生明白好文章不是一挥而就得，而是经过反复修改而成的。

总之，通过自批互改作文不难看出同学们的作文水平提高了，错别字少了，语言优美了，结构完整了，中心突出了，内容具体了……还有在自批互改中，我们真切感受到了孩子们的进步，看到孩子们一张张绽开的笑脸，听到他们爽朗的笑声，我好欣慰啊！让孩子们在自改互改的过程中笑着收获吧！