摘要：新课程强调：语文课堂应注重实践性，通过在课堂上为学生提供各种语言转换的实践机会，来学习感受语言，从而内化习得语言。因此，教师应根据文本语言特点巧设“语言转换”练习，让课堂成为学生语言学习“践行”的海洋。

关键词：“语言转换 ”之花   课堂中  绽放

新课程强调：语文课堂应注重实践性，通过课堂上为学生提供各种语言转换的实践机会，来学习感受语言，从而内化习得语言。因此，加强语言训练，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意是语文课的主旋律。教师作为这一主旋律的演绎者，应时时留心挖掘文本的语言学习因素，抓住语言训练的契机，根据文本语言特点，巧设“语言转换”练习，为学生提供尽可能多的语言实践机会，让“语言转换”之花在语文课堂中绽放。

一、在典型句式上进行“语言转换”

言语的发展离不开扎扎实实的句式训练。教师要有一双慧眼，去发现文本提供的可进行句式训练的言语材料，指导学生替换或者重组言语材料，完成新的表达。例如：《桂林山水》一文中，描写桂林山水的特点的有关语句无疑是本文的精彩之处，既用了比喻手法，又用了排比手法。教学时，我在引导学生认真品读感悟这些优美的语言，丰富他们的语言积累和积淀语感的基础上，指导学生用课文中的句式“家乡的小河_______,_______________；真______   _,______________________；真_______,_____________________。介绍家乡的小河。这样，利用文本可拓展的“因素“，适时适度地进行拓展，让学生在此基础上进行模仿，模仿中有所创造，不仅给学生运用语言的机会，同时，使学生在语文实践中获得了语文能力。

二、在文本空白处进行“语言转换”

课文中的有些情节往往写得或含蓄、或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。教学这样的文章时，可找准这些“空白”让学生把文章写得含蓄的地方扩展出来，把对文章中意犹未尽的地方进行补充或续写。例如：《笋芽儿》第十段这样写道：“笋芽儿终于钻出地面来了。她睁开眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美丽！桃花笑红了脸，柳枝摇着绿色的小辫子，小燕子叽叽喳喳地唱着……”这里的省略号省略了其他的一些春天美好的景象。教学至此，我让学生联系自己的生活积累和平时对春天的观察了解，说说笋芽儿还看到了什么？学生争先恐后举起了小手——生1：小草偷偷地从土里钻出来了。生2：美丽的迎春花向人们报告着春的讯息。生3：风儿轻轻地抚摸着小溪。生4：孩子们在公园里愉快地放着风筝。把学生们讲的这些整理在一起，无疑是一首春天的小诗，一篇春天的散文。所以教完这课我结合“习作1”中的《我爱你——》，指导学生写一篇有关季节描写的作文。日积月累，学生的阅读兴趣激活了，作文的能力也会逐步得到提高。

三、在课堂小结处进行“语言转换”

上课时，教师都会将一些关键的词句写在黑板上，以帮助学生更好的理解课文内容。

当一篇课文学完以后，通常教师都要根据板书就文章的主要内容作一次简要的小结，其实这也是对学生进行语言训练的好机会，教师可放手让学生看着板书小结。例如：我曾听过福州一位老师执教《花木兰》时，把文中关键词“巾帼英雄”“女扮男装”“英勇善战”“赫赫战功”一一罗列在黑板上，在教学进入最后一个环节对课文内容进行补充时，这位老师则请学生用上这些词语介绍花木兰。我认为，这样设计一方面培养了学生运用词语能力以及组织语言能力，另一方面加深了对课文的理解。

四、在文本内容上进行“语言转换”

教材里面有丰富的、可供学生学习运用语言的方法和技巧，是学生学习语言的例子，是学生遣词造句的例子，也是学生布局谋篇的例子。如果能在教学中把阅读教学与写作教学紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效的进行模仿和创造性练笔，对于提高学生的作文水平大有裨益。例如：《花钟》是一篇典型的三段式结构的文章。教学时，当学生熟读成诵，吸收了文本规范的语言后，我趁热打铁，适时适量的补充了关于蒲公英、黄睡莲、昙花这三种花的资料，请学生们选择其中一种花仿造课文说两三句话。另外，我除了给他们提供了“着急‘热情、面带微笑、亲切“等修饰词语外，还鼓励他们尽量能够用上平时积累的词语。反馈时，我特意请三位选择不同花卉的学生来交流，并为他们起头、结尾，通过师生合作，使交流的内容成为一个完整的故事。这样教学紧扣且超越文本语言，学生在模仿的过程中，将“潜在的文本”变为了“现实的文本”，语言、思维均得到了训练。

五，在教材插图处进行“语言转换”

小学语文教材的一个很显著的特点就是图文并茂，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，这些插图都包含着丰富的内涵，我们可以利用文中插图培养学生的想象力进而培养学生的语言表达能力。例如在一年级《画家乡》的课堂上，一位教师在教学“涛涛家乡”这一部分的内容时，就巧用插图，引导学生按照由远到近的顺序，观察了画面，并补充了文本：       的大海，一艘艘            的船，          的海滩上，有的贝壳像        ，有的贝壳像        ，有的贝壳像        ……通过这样的观察、想象、补充，既进一步让学生感受到涛涛家乡的美丽，又培养了学生观察想象能力，还激发学生打开记忆库进行了语用训练，真是一举三得。

六、在文本特征上进行“语言转换”

小学阶段的课文体裁主要以记叙文为主，同时兼优诗歌、散文、童话、说明文等。只要转换一下角色，许多体裁就可以互相转换。例如：《游子吟》《绝句》等诗歌，教师可以指导学生根据诗意或插图写一段话或编一个故事。《将相和》这篇课文可以选取其中一段改编成剧本；《蝙蝠和雷达》《奇妙的国际互联网》等说明文，可以改写成童话故事。总之，这样的语言实践是扎实有效的，也是实用的，能促进学生打破思维的固定模式，对课文进行动态分析更深入地理解文本内容及作者的写作方法。

总之，每篇课文都有其独特的语言特色。在教学之前，教师如果能够深入文本，挖掘到可以让学生进行语言实践的点，实现从教学内容到语言形式的变革，在课堂上让学生多实践、多体验，就能够使学生全方位触摸语言实质，更扎实有效地实现语文课堂教学的言语习得的目标，也更好地体现了语文学科特点，从而促进学生语文素养的提高。

参考文献：

1、《阅读教学宜“感悟”与训练并举》 冯兰艳 《中国小学语文教学论坛》2005.7.8

2、《寻找随文练笔的有效落点》   吴福雷  《小学语文教师》2008.6

3、人民教育出版社小语室崔峦《高年级阅读教学的问题与对策》

4、《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》

5、《叶圣陶教育文集》[人民教育出版社]  叶圣陶/刘国正编著