写作是表情达意的交际工具，是最富有个性化、最能体现学生语文综合素质的劳动。但是，大多数教师把力气用在如何教会学生会写作文，写好作文，却极少关注习作评改这一过程。甚至于只是写之前，教师引导学生写，写成之后，教师负责修改。这样长此以往，学生对教师产生了极强的依赖性，不仅加大了教师的工作量，也忽视了学生习作评改能力的训练。

《语文课程标准》在三至四年级阶段目标中提出：“学习修改习作中有明显错误的词句”；在“实施建议”中，《语文课程标准》也提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”古语说得好，授之以鱼，不如授之以渔。学生自己学习评改作文，充分体现了以学生为主体的教育教学思想。学生自己评改作文的形式多种多样，我在教学中尝试了如下几种，在此加以总结，便于探讨。

一、阅读引路，潜移默化

评改作文，首先需要一定的辨别能力。那么，学生的辨别能力从何而来呢。我的经验是，从阅读能力入手。阅读能力是以感悟、体验为基础的重要能力。在阅读课中，要重视阅读理解，指导学生理解、品评重点词句，强调语文知识规律在语言实践中的模仿运用。比如总分、转折等各种句子之间的逻辑关系；静态、动态、语言、动作等有关人物或环境的各种描写方法；比喻、夸张、排比等各种修辞手法等等，以此提高学生的语言感受力和鉴赏能力。

小学语文教科书中所精选的课文大都是文质兼美的典范之作，而且各具特色：有的表现在语言表达方面，有的表现在段落衔接方面，有的表现在布局谋篇方面……如《桂林山水》一课，第二自然段介绍漓江的水，第三自然段介绍漓江的山。两段用了相同的手法。一开始用其他两处的山水与漓江的山水作对比，突出漓江山水的奇特。接着用排比句写出漓江山水的特点。本单元的作文内容是写校园的一处景物，在评改时，发现有的同学作文内容杂乱无章。我向这些小作者提出建议：能否学习桂林山水的写法来描写校园榕树的特点呢？修改之后，文章的结构清晰了，突出了榕树的特点，省去了一些不必要的描写。

阅读教学借课文这个现成的例子，引导学生通过对课文的学习，清晰再现作者观察、思考、选材、立意、构思等作文的技法，在头脑中形成作文“大体的谱”，并以此做样子，从中找到学步的拐杖，从而把学到的技巧，得到的启示，自觉地运用到作文评改中去。久而久之，既让学生掌握了知识，同时又促进了知识的运用，达到了潜移默化的效果。

二、案例引导，示范修改

四年级学生学习评改作文，属于起步阶段，难免会有不知从何下手的感觉。这就要求教师在指导修改的过程中，要拿具体的文章做样子，条分缕析地示范，把修改的技巧直观地呈现在学生的面前。学生心中有了可模仿的例子，他们自然就会“依葫芦画瓢”照着样子去描，并逐步掌握、领悟文章的修改技能。

一次习作内容是写自然界的风景。一位同学的作文这样描写天上的云：一会儿，天空中展现出一幅骏马图。千万匹马在草原上，有的散步，有的吃草，有的饮水，有的望向远方。初看似乎完全没有不妥之处。但眼尖的孩子就提出了疑问：“老师，这句话是写马还是写云，我有点分不清了。”这时我引导学生，就这个疑问深入思考：“那么你认为这句话究竟是写马还是写云呢？”“应该是写云的。”“既然让大家分不清，你觉得加上什么词可以让表达更清晰？”平时作文较好的学生纷纷出谋划策。有说加上“仿佛在、似乎在”的，有说在句子后加上“就像活了一般”的。这么一改，原句表达的意思就清晰起来了。虽然我并没有生硬地讲解写作的技巧和专业术语，但是学生一下子就对怎样把句子说清楚说明白有了领会。打铁趁热，这时让学生顺着这条“藤”到自己的作文里去“摸瓜”，就容易多了。

四年级学生对评改作文的技巧知之甚少，甚至连好作文好在哪儿，都语焉不详。案例引导，示范修改，给学生一个学习的例子，让学生不至于抓瞎，找到评改作文的突破点，做到有的放矢。

三、自评自改，知识迁移

叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定这是终生受用的。”这几句话指出了作文评改的方向。作文评改，应该以学生为评改的主体，充分发挥学生的潜能力。

在一次写人的习作修改课中，我出示了一篇范文，内容是描写班级里一位同学的特点。小作者给主人公起了个外号，说他是个“贪吃鬼”。示范修改时，同学们都认为虽然说的是实情，但是这么写会影响文章主人公和小作者之间的友情。于是我就建议大家用取可爱外号的方法来说人物特点。同学们给文章中贪吃的同学取了个“馋嘴猫”的外号。在评改自己作文的环节中，学生将新学到的知识进行了迁移。第一步先评价自己的作文，是否也犯了这个毛病。第二步，如果有这样的情况，开动脑筋，修改不当之处，用俏皮的词语来给同学封名号。原先叫“小胖子”的改叫“胖小虎”，叫“骗人精”的改叫“牛皮大王”，爱花钱的叫“大富翁”，爱搞恶作剧的叫“淘气包”，做事慢吞吞的叫“蜗牛哥”，胆子特别小的男生叫“兔子先生”……从评改结果来看，效果令人满意。

可见，在习作评改中，要相信学生的能力，放手让学生去尝试，即使一开始不能达到目标也不要越殂代疱。任何知识都是在使用的过程中进行迁移的。四年级学生毕竟作文技巧有限，在自评自改的过程中，不要求一次性把不恰当的地方改对，只要能够对文章中的某一处做出修改即可。

四、互评互改，取长补短

互评互改指的是评改作文的过程中学生与学生之间的交流，包括一对一（单个学生之间，比如同桌）的交流和一对众（单个学生面向小组内其他成员、单个学生面向全班同学）的交流。在作文评改课中，教师要彻底摒弃自己唱主角、几个优秀学生当主要配角、大多数学生当听众的不良做法，要让所有学生动起来。

一位学生写《我的奶奶》一文，开头一段描写奶奶的外貌，中间写了奶奶怎样照顾自己，最后抒情结尾。整篇文章平平淡淡，没有什么新意，也不感人。在学生互评互改文章时，评改的同学就产生了疑问：你的奶奶好像和我的奶奶差不多，跟其他人的奶奶比起来，你的奶奶有什么不同之处吗？这位小作者在同学的启发下，联想到自己的奶奶非常开朗，热心参加公益活动，关心时事，乐于接受新鲜事物等特点。在同学的提示下，这位小作者大幅修改了文章，最终选择了“奶奶陪我一起减肥”的事例作为文章主要描写的部分，写成了一篇感情饱满、真切动人、富有时代气息的文章，在冰心杯作文大赛中被选拔为参赛作品。

学生修改自己的文章，有时局限于自己的语言经验，总是有些隐藏的问题或疏忽的地方不易发现。小组成员之间或同桌之间互换修改，会很好地弥补自评自改中的不足。学生们相互评改作文的过程，也就是他们相互学习，相互探讨的过程，取长补短，相得益彰。

总而言之，习作评改是写作中必不可少的重要环节。习作评改最能锻炼一个人的判断能力和鉴别能力，该写什么，应该怎样写，这些都只能在评改过程中慢慢领悟。知道该怎样改，就懂得了该怎样写。古人有云：“文字频改，功夫自出”，说的就是这个道理。在学习作文的道路上，不仅要多写，也要运用适当的方法。四年级学生在评改作文上，还属于起步阶段。多评多改，才能有效地提高写作能力。

参考文献：

1.《叶圣陶先生谈作文写作和修改》

2.《语文课程标准》