2011版新课程标准明确指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。然而，当前农村小学作文却远远偏离了这个标准。具体体现在：学生怕写作文，要么闭门造车胡编乱造，要么抄袭范文生搬硬套，没有一点真情实感，大多数学生作文中出现的爸爸、妈妈、老师、同学是“编造”出来的，而且内容程式化、教条化，全无真实性与新意可言。这样为作文而作文，造成学生听“文”生畏，对作文如同嚼蜡，毫无“味道”。大大限制了学生的思维空间，限制了作文水平的提高。那么如何才能消除学生“畏作文如虎”的恐惧心理，让学生“快乐作文”呢？为此，我从以下几方面进行尝试：

一、消除恐惧，乐于表达

 现代教育观念认为：学习是学生自己的事，他们才是学习的主人，作文是学生自己见闻感想的表达和抒发，因此，必须把学习的主动权还给学生。可是，目前的作文训练，许多教师在指导学生写作文时，不管其内容是否为学生所熟悉，也不问学生的兴趣如何，一律按照教科书指定的内容进行训练，照本宣科，没有革新。这样就造成学生无话可说，无文可写，那么教师就不能发现问题，也就无法进行指导，从而提高学生的写作水平了。

我班杨瑞文同学学习基础比较差，朗读更是结结巴巴。可在一堂阅读课上，却将一篇课文朗读得非常流利并富有感情，让全班同学惊讶不已。我紧紧抓住这个好时机，立即给学生上了一堂作文课。我问：“今天老师要设立一个朗读进步奖，你们会评给谁？”大家异口同声地说：“杨瑞文。”于是我又提出一连串的问题：“为什么要评给他？”“当轮到他上台的时候，你的心里是怎么想的？”“听到他朗读的时候，你的心里又有什么变化？”“他的表现怎么样？”大家马上议论开了。这样师生在一种民主的交流中互问互答，共谈共评。最后我又问：“那么，他为什么进步这么大呢？我们来采访一下杨瑞文同学。”“从他的回答中可以看出他是怎样的人呢？”同学们都踊跃举手说：“说明他是个有上进心的人。”“这叫勤能补拙。”“说明只要努力什么事都能做好。”看见同学们有话可说了，我紧接着问：“同学们，这件事就发生在我们身边，你们想不想把它写下来呢？”同学们不约而同地回答：“想！”接下来就是“沙沙沙”的写作声了，直到下课铃响了，同学们都还不愿停下手中的笔，再也没有咬笔头，皱眉头的学生了。经过这一堂作文课，学生们都恍然大悟：噢！原来作文就是写自己的生活，写自己所经历的事呀，真有意思！

.二、学以致用，快乐作文

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的部分，摘抄文中的好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时既感受到了语言文字的优美，又从摘抄中积累了材料。还有一些课文会安排一些小练笔让学生学会迁移运用。因此，在教学中，教师要让学生学以致用。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇揭示父母之爱的课文，我在教完这篇课文后，举行了一次“爱我的……”为主题的班会活动。要求学生把亲人爱自己的事例（不管是正确的还是错误的）描述出来，同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：都说父爱是严厉的，母爱是慈祥的，是啊，想起上次考试成绩不理想时，爸爸的面孔又浮现在我的眼前，记得爸爸当时阴沉着脸训斥了我，可是第二天我却发现地上比平时多了许多烟头……这样的描写最感人、最真实，也真正达到了学以致用。

三、张扬个性，妙笔生花

教师要指导学生做生活的有心人，让学生在观察中积累丰富的素材，鼓励学生不受约束，标新立异，调动他们的内在潜质，培养和发挥学生的创新思维能力，同时强调学生的个性发展。学生找到了自己需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，就能充分放松自我，进而观察生活，体验生活，激起情绪，有创造的欲望，从而写出自己所必须要说出来的内容。

例如一个学生刚开始写作文总是干巴巴的，文章就像记流水账一样。后来经过我的启发指导，要她多写家庭或学校中的小事，每天用心观察体验。不多久她就写出了这样的作文：生活中的每一天，我都在关注着父母对我的爱。清晨，梳洗时都会看见妈妈为我放好的水，挤好的牙膏,吃饭时桌上都是我爱吃的菜和一杯热腾腾的牛奶，吃着美味可口的饭菜，宛如妈妈无尽的爱给我这饥饿的身体补充能量；那热腾腾的牛奶，是爸爸对我无尽的关怀在灌溉着我干涸的心灵……溪水源源不断，父母的爱同样是源源不断，有一天，我也要给父母这样源源不断的爱……”我觉得这样的习作已经充满个性了，如若每个学生都能这样用心的对待身边的一切，连虫蚁鸟兽、花草树木也会变成有情有义的东西，他们的作文定能凸显出真情实感而又有独特的个性之美。

坚信只要我们坚持用新课标的作文理念来指导作文教学，一切从生活出发，让学生“写自己想说的话”、“表达自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，鼓励他们“自由表达和有创意的表达”，长此以往，“出口成章”、“妙笔生花”将不再是不可触摸的梦想，让我们一起向着目标前进。