摘要：古诗是我们中华民族艺术宝库中的瑰宝，是我们应当继承的最为珍贵的文化遗产之一。在古诗教学中，教师如何借助想象启迪形象思维，如何帮助小学生深入浅出地理解诗意，品析鉴赏诗情，推敲领悟古诗神韵，使古诗教学相得益彰，显得尤为重要。 本文从课前创设情境，触发想象，课中引入诗境，再造想象，打开古诗文本的钥匙，合理运用想象，、赏诗抓住字眼，挖掘想象力 ，课后巧妙补白，想象绘画。这几个方面阐述小学古诗教学中培养学生的想象力的重要性和方法。

关键词：想象力 创设情境  合理运用  巧妙补白  挖掘

古诗是我们中华民族艺术宝库中的瑰宝，是我们应当继承的最为珍贵的文化遗产之一。小学语文课文从一年级就编选了古诗，旨在让学生初步认识古诗在我国传统艺术中是一朵美丽的奇葩。但古诗往往语言简练、含蓄、意蕴深远，词语比较抽象，小学生理解有些困难。因此，在古诗教学中，教师如何借助想象启迪形象思维，如何帮助小学生深入浅出地理解诗意，品析鉴赏诗情，推敲领悟古诗神韵，使古诗教学相得益彰。

一、课前创设情境，触发想象

想象是诗的翅膀，教师在古诗导入部分就应该注意发挥学生的想象力，就如同振起同学的想象的双翼。一是利用多媒体导入，促其想象。多媒体的使用直观形象，有利于培养学生的想象力，如教授小学语文第五册《江畔独步寻花》这首诗时，可以向学生展示春天盛开的鲜花，引发学生想象黄四娘家花园中其它的花，甚至于可以联想到飞舞的蝴蝶、娇莺等其它景物。二是巧用音乐渲染，美化意境，激发想象。格罗塞曾说：“每首原始的诗，不仅是诗的作品，同样也是音乐作品”。给古诗配以恰到好处的音乐，营造氛围，可以触发学生的想象力。三是激情高歌，诱发想象力。“悦耳有时比悦容更为重要”。在朗读中让学生对古诗整体感知，促其想象诗描绘的意境和作者想要表达的思想感情。四是介绍作者，引发想象。每一首古诗的作者都有他特定的生活背景和个人阅历，了解了这些以后，就有利于学生的想象力。另外，在古诗教学中，还可以利用挂图、小故事引入等方法导入，以引发学生的想象力。

二、课中引入诗境，再造想象

古诗的描述往往是简单传神的勾勒几笔，点到为止，即富有暗示性，意在其外，使人反复吟咏想象而得之。古诗不作铺陈直叙，而通过淡墨勾勒或以曲折比兴之词，追求言外的意境和神韵，因而其形象和感情常带有朦胧性和多义性，需要通过想象去进行艺术的再造。教师在教学中，利用图片、音乐、实景、多媒体等手段形象再现古诗的形象再现古诗中所描写的景、物、人、事的相关的场景，使小学生产生丰富的形象感，并进行再造想象，把作者语言所描述的生活情境变成学生头脑里的图画。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”只有进入诗歌所描述的情境中，才能理解诗意，体会作者的情感。

例如，《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”多美的意境啊！可是学生很难想象当时的情景。教师在教学生精读诗文时，借助图画让他们看见诗人李白站在黄鹤楼上，凝望着孤帆越去越远，最后消失在蓝天的尽头。老朋友不见了，只看见不尽的长江水，滚滚流向天际。学生通过看图、聆听优美的音乐，进入了氛围，形象地再现了诗人的想象，使优美的诗文变成了活灵活现的场景，为领略全诗的意境储备了丰富的资源。

三、打开古诗文本的钥匙，合理运用想象

古诗教学合理运用想象，可以帮助学生深入理解文本，领会丰富的言外之意。犹如是一把打开文本的钥匙。

教师在教叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗，原本想让学生说说诗句的意思，在告诉学生它所蕴含的道理。但执教时，教师感到学生的精神状态极好，于是临时改变了这一预想。抓住了一根“稻草”：站在无人应答的门外，“我”抬起头来看见了什么？学生回答：一枝红杏出墙来。教师又说：没错，那你看见的是一枝怎样的红杏？学生有的说一枝红艳艳的杏花，有的说是一枝开得很旺的杏花。教师就势追问：能具体说说吗？有的学生就运用了比喻、拟人、排比等手法详细地描绘了这枝伸出墙头的红杏。教师在表扬学生的同时又抛出了一个问题 ：大家想进园子了看看吗？学生都说想呀！可教师话锋一转：年代离现在太久远了，我们进不去啊！不过我们可以猜猜园子了是怎么样的呀！学生们一听就来了兴趣了。纷纷打开了话匣子好奇地猜测着园子内的景象，答案围绕着杏花、桃花、垂柳、小草等景物展开。为了突破这种束缚，教师再一次引导：刚刚我们都是说眼睛看到的，谁还能用耳朵听听看。学生们受到了启发，于是园子里又有了嗡嗡的蜜蜂、啾啾的小鸟、叮咚的泉水……教师正考虑要不要再给一些提示，就有学生主动提出：还可以用鼻子去猜猜……对，我们还可以用心灵去猜……同学们给自己提供了更多猜的方向，并用想象猜出了：草叶的芬芳、泥土的气息、拂面的春风、晶莹的雨露以及春天带给人们的快乐。最终，学生不仅明白了教师预想的“春天无处不在”，更通过自己的探究，体会到春天里蓬勃生长的各种生命的气息，从而由对大自然生命的喜爱上升到对人们的热爱。

案例中的教师在教学古诗时鼓励学生想象非常合适的。因为古诗的语言最为简练、跳跃，它的言语、意象、思想情感之间有着很强的张力，非想象而不能进入古诗的意境。教师提出“猜猜园子里是怎样的”这一问题，让学生想象满园的春色，与“一枝红杏”形成了鲜明的对比，从而感受春意黯然与蓬勃的生命力，这为达到教学目标做了很好的铺垫。这一想象也明显优于教师原本的教学预设，不仅帮助学生理解了古诗的文本，还帮助学生理解了原本非常抽象的概念。

四、赏诗抓住字眼，挖掘想象力

古诗是一种较为特殊的文学它受格律的要求、字数的局限，常以短小精悍著称。是诗人由生活感悟到文字的结晶。学生要经过驰骋想象来联想，将“点”再次还原成“面”，甚至可以扩大，从而得到深刻的审美体验。如，《望庐山瀑布》诗中的“挂”字出神入化、惟妙惟肖地描绘出远望瀑布的景象。教师教学时为了让学生可以体会出“挂”在诗句中的作用，在教学时，我先让学生把“挂”字换成与“挂”字意思相近的字进行比较体会，学生有的换成“流”，有的换成“悬”。这样可以让学生更好地理解“挂”字在诗中的描述效果。为了更好地区别出“挂”与“流”、“悬”的不一样，我用课件播放了 “庐山飞瀑”的画面，让学生体会瀑布的壮观。司空图在《诗品•含蓄》中说：“不得一字，尽得风流”。极言一字传神之功效，所以我们在讲授古诗中可重点理解某些字眼，从“字眼”中挖掘学生的想象力。如“春风又绿江南岸”、“僧敲月下门”、“黄四娘家花满蹊”中的“绿”、“敲”、“满”仅一字却蕴含了广阔的想象空间。

五、课后巧妙补白，想象绘画

古诗的语言特别精巧、跳跃、含蓄，为读者留下了许多“空白”。诗不离画，画可赋诗。一首诗本身就是一幅画，而绘画这门艺术最能培养学生的想象力。古诗中写诗情画意的很多，诗中有情、画中有意，言虽尽而意无穷，教师课后可以布置学生以绘画的形式来补白，启发引导学生在这些“空白”中作丰富的想象。

例如，教学古诗《小池》，教师在让学生品评诗文之后，发给学生一张描绘诗境的简笔画，画上有泉眼、树和池塘。让学生课后吟诗绘画。让学生通过想象，体会“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。”的静态美。不久之后，同学们不仅能出泉水、树荫。还绘出姿态各异的小荷，更有五颜六色的蜻蜓跃然纸上。这样的绘画作品是在学生充分反复吟诵诗文悟情之后，才能借助积累的表象，展开想象的翅膀，画出了一幅幅栩栩如生的小池美景。使学生从中感受到诗人的用词之精妙，体会到诗人对大自然的热爱之情。

学习古诗是教育学生想象力的一个很好的平台，老师应经过古诗词教学教育学生的想象力，引导学生从古诗词中获得美的熏陶，提升体会美和创造美的能力。