人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学语文新增了许多古诗词，供学生欣赏阅读。这是为了帮助学生积累语言、陶冶情操、提高学生的文学修养。但古诗的教学历来是教学中的一道难题，很多老师都感到困惑，特别是低年级古诗的教学。教深了学生难于理解，只教学生学几个字词，读一读、背一背，心里又觉得不安，教学限入了两难。为此，笔者就教学《早发的帝城》一文，浅谈低年级古诗教学的几点做法。

一、突破字词，轻松诵读

突破字词关，才能轻松流畅的读。识记大量的字词是低年级语文教学的重要任务，即便是古诗的教学，同样要让学生学好字词，能够正确地读写，理解意思，会用字扩词，会用词说话，这样为朗读全诗理解诗意奠定好基础，为今后的顺利学习做好铺垫。

在教学《早发白帝城》这一课时，首先让学生读文中出现的几个生字，并为它组词。而组词的目的就是在帮助学生理解诗中个别字的意思，比如：“辞”字，学生组成“告辞、辞别”，实际上就是“辞”在本首诗中的意思。再者，诗中出现了好几个多音字，在指名读诗的过程中，“重”字，出现了两种不同的读法。此时，相机让他们说说为什么要这样读。在问答的过程中，不知不觉理解了“重”在诗中的意思，也让学生明白了同样的字读不同的音，意思也就不一样。在这个环节中，不仅解决了字音，还相机引导学生理解了生字在诗中的意思，一举两得。最后要求学生自己对照拼音，做到读准字音，读通诗句。自读后，指名个别读，此时要求是一句一句读正确，注意词的连贯，按标点停顿，找到古诗朗读的一般节奏，在黑板上标出相应的节奏线。接着，老师声情并茂地范读，并指导学生抓住重点词语表情朗读，最后采用低年级学生喜闻乐见的表演读、比赛读、男女读、配乐读等形式，从而读出古诗的韵味。

二、即兴板画，巧解诗意

学习古诗，如果仅限于会读会背，对诗句意思、诗中写了些什么一知半解，也不是理想的效果。但若是对低年级儿童就诗句意思，让他们死记硬背也是不科学的。一是他们年龄小，深奥难懂的诗意他们理解不了；二是这样做不适合小学生的年龄特点，过高的要求，枯燥地灌输将会挫伤学生学习古诗的积极性和主动性。那么怎样做才更好呢？采用画面演示，用直观的教学手段，引导学生理解，感受诗境是最佳的方法。

在教学《早发白帝城》这首诗时，我先让学生观察插图，看看自己从图中看到了什么。然后，在学生的交流中，老师在黑板上作画，如“朝辞白帝彩云间”时，就画一座高高的山峰，山顶上画了一座庙，那就是白帝庙。然后，提问：“白帝城高吗？你是从诗中什么哪些语句看出来的。”学生回答：“朝辞白帝彩云间看出来的。”这样的动态即兴演示，既可以帮助学生尽快理解古诗词大意，又可激发学生学习古诗词的兴趣，还可以促使学生听的能力、理解能力、记忆能力的有效提高，使课堂变得活跃起来，学习氛围浓厚起来，取得了良好的教学效果。当然，教学中也可以充分利用教材中的彩色插图，让孩子结合课文插图或课件来初步了解古诗描绘的情境，从形象的画面中获得整体感知，从而走进诗人的内心世界。

三、巧用方法，读悟诗情

教学古诗要重视古诗的朗读指导，要采用多种形式训练学生进行有感地诵读，从而体验作者的思想感情。在教学中，可以采用以下几种教学方法：

 1、巧编故事。 抓住儿童爱听故事的特点，不妨根据古诗的大意编成生动有趣的故事讲给学生们听，不仅激发学生的学习兴趣，又让学生在不知不觉中了解诗的意思。在教学《早发白帝城》时，我就把这首诗的意思用故事串讲出来，期间又加入李白当时创作此诗的背景介绍，这样一来，学生听得津津有味，对诗句也有了整体的了解，甚至有些孩子还能感受到诗人当时的心情，一举多得。

2、视频（图片）展示。视频（图片）的展现，让学生置身于直观的视听冲击中感受诗人的心情，诗人的情感。教学《早发白帝城》这首诗时，我播放三峡视频，让学生观看三峡两岸的美景，聆听清脆的鸟叫声、淙淙的流水声、绵长的猿叫声，在此基础上，再指导学生感情诵读，感受古诗的意境美就不在话下了。

3、节奏朗读。引导学生加打节拍边读古诗，像读儿歌一样。从中，学生既感受到乐趣，又在不知不觉中学会了背诵。

4、演唱古诗。为古诗谱曲，让学生唱，在唱诗的过程中，既帮助学生记忆，又激发了学生的兴趣，让古诗学习像唱歌一样愉悦。

四、 情境创设，识写结合

低年级的语文教学，识字和写字指导是必不可少的。古诗教学中一定要腾出一定的时间来指导学生认真书写生字。尽管学生在初读、细读、品读诗文中，早已多次感知了生字的音、形、义，但对生字的认识只是一种轮廓印象，要继续对字形做分析，才能在头脑中留下清晰印象。因此，要重视识字和写字的指导，但是只是单一的教学，又会显得枯燥乏味。复习巩固也能创设情境的话，学生一定学得欢。为此，在教学《早发白帝城》这首诗时，我就创设了这样的一个情境。

师：同学们会不会背这首诗啊。现在我来当你们的奶奶，我也想读一读这首诗。

师故意把“帝”和“啼”读成相同的音。

生：读错了！读错了！

师：不是说过不懂得的生字，就读半边吗？

生：有些字是不能读半边的。

师：为什么“啼”要多了个口字啊？

生：因为“啼”是叫的意思，要用口说话，所以要加“口”字旁！

师：这个“朝”要怎么记啊？

生：可以这样记，采用猜字谜的方法，十月十日就是朝。

师：这个“舟”要怎么写啊？这个我知道了，这个像小船，而这个点一个是李白，一个是船夫。你们说像不像啊！

……

生书写，师指导。

情境的创设，让教学在轻松愉悦的氛围中进行。在对话中，相机教给学生多种识字的方法：依声旁猜字、出谜语、编故事、画图……，让写字教学快乐无穷。当然，在指导书写时，一定要让学生充分发挥田字格的作用，让每个学生注意观察每个笔画在田字格中的具体位置和运笔方法，并让学生动手写上5—10个字。每次书写前教师应强调学生的坐姿及执笔姿势；书写时教师巡视，个别指导；书写后，当堂相互评价，纠正错误。

总之，低年级古诗教学，一定要符合低年级小学生特点及其学习心里愿望，紧扣语文课标精神，让整个课堂气氛活跃，书声琅琅。让学生充分地读，充分地说，充分地想，在不知不觉中会读古诗，理解诗意，背诵古诗，在兴味盎然中学识字，真正使学生成为学习的主人。