摘要：作为语文教学的一个重要组成部分，口语交际教学已越来越引起大家的重视，但在研究中发现，教师在创设口语交际课堂情境时仍存在一些误区，如虚假的情境、难以交际的情境、重复操练的情境等等。本文从现有问题入手，结合小学口语交际教学的案例分析，从而提出小学口语交际课堂情境基本模式创设的设想及相关策略，以提高小学口语交际教学的有效性。

关键词：口语交际;课堂情境;创设

    

一、问题的提出

《语文课程标准》将原大纲中的“听话·说话”修改为“口语交际”。据此，“国标版”教材均增设了“口语交际”版块的内容。如，人教版小语教材就从第一册开始，把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高。《语文课程标准》明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语文实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极地锻炼口语交际的能力。广大语文教师在实施《语文课程标准》，努力达成有关口语交际教学目标的实践中创造了许多饶有新意的优秀教学案例，并取得了很有价值的成功经验，总结了口语交际课堂情境的相关策略和方法，为课堂实际教学提供了重要范本，但是在现有的研究中，我们也看到创设课堂情境的实践中仍存在着一些误区。

1.1虚假的情境

口语交际教学中创设的情境当然可以是模拟的或者虚拟的，但这一情境的创设须有利于学生真实地、诚恳地、负责地表达自己的观点。所谓“虚假的情境”就指在这一情境中，学生所说的话往往不是源自内心的，而是表演式的，超过其认识思维水平的，所以显得不真实。造成这种情况的原因往往是情境所设的话题过于宏大，脱离学生生活实际等。请看《我的理想》口语交际教学中的一个教学片段：

师：请问你长大想做什么？

生：我想当一名生物学家，把沙漠变成绿洲，让沙漠种出庄稼，长出果树，让我们生活的空间更大，让那些濒临灭绝的珍稀动物能生存下来，有一个美好的家园。

师：你的理想真伟大，祝你成功。

这个片段中， 教师创设的情境是“长大后想干什么”进行采访。我们虽然不能贸然地说学生所说的内容绝对不是他们内心的想法，但在字里行间我们总能感觉到一些不真实的成分。需要指出的是，这不是学生的错，因为在我们学生长期形成的习惯中，类似的情境往往导致他们这样表达。口语交际教学中创设的情境应该是真实的，即能使学生说真话的。学生所说的可以是幼稚的，可以是不崇高的，有时甚至可以是荒唐的，但不应该是虚假的。

1.2难以交际的情境

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是听说双方的双向互动。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义的口语交际。但是也许是受以往的听话、说话教学习惯思维的影响，有些口语交际教学中创设的情境却很难使学生互动起来。请看以下《借铅笔》的教学片段：

师：“同学们，图上画了哪两个小动物呀？”

生：“ 小猴和熊猫。”

师：“ 两个动物之间发生了一件什么事？”

生：“小猴向熊猫借铅笔。”

师：“ 小猴会说些什么？”“熊猫又会说些什么？ ”……

在这个教学片段中，教师不应该将其上成看图说话课，口语交际教学中师生之间的互动，也绝不是片段中的教师问、学生答的问答式互动。教师可以引导学生进行角色体验，以“小猴”“熊猫”的身份直接进行师与生、生与生之间的互动对话，还可以以此拓展、创设多种情境，模拟多种身份、设计多回合序列性的活动，从单一到综合、从浅易到复杂，在一步步地逐渐深入的互动中，让学生最终练就在双边多边互动多变的交际条件下的灵活应对能力。口语交际课与说话课最本质的区别是突出语言的交际功能，是听说双方互动的过程。

1.3重复操练的情境

所谓“重复操练的情境”是指教师重复创设了无意义的相同或相似内容的教学情境，学生在此情境中操练的是口语交际的同一项技能。也许有人会说，语文教学的内容是可以重复的，学过的内容照样可以再学。但是需要指出的是，语文教学中的重复教学对学生来说应该是一个螺旋上升的过程，而不是简单的重复操练。课堂教学的时间是有限的，所以在这宝贵的时间里让学生去重复做他们已经掌握的知识和技能的话，这样的教学就失去其教学意义了。

口语交际教学片段1

……

师：这样吧，老师来接电话，谁愿意先打这个电话？ 大家注意仔细听，听听我们是怎么打电话的。

师：喂！ 你好！

生：你好！请问左新盼在家吗？

师：我就是，你找我有什么事啊？

生：明天音乐课要用口风琴，别忘了带口风琴。

师：好的，我知道了。谢谢你！

生：不用谢！

师：再见！

生：再见！

口语交际教学片段２

师：今天，我带来两部玩具电话机，我们练习给李老师打电话。谁愿意给李老师打征询意见的电话？

生：（拨号）喂，请问是花园小学吗？

师：是的。 你是谁呀？

生：我是太原滨河小学四年班的学生，我叫xxx。我帮曹老师给您女儿挑了一个文具盒。绿颜色，像个小汽车。它里面共有三层，最上层是小书架，特别实用。不知道您是否喜欢？

师：我很满意。谢谢你。

生：不用谢。再见。

师：再见。这个同学电话打得怎么样？……

这两个教学片段，教师创设的交际情境是一样的，即就某事和某人打电话，所不同的是，“片段1”是《打电话》口语交际教学的专项训练，而“片段2”则是在《代人购物》的口语交际教学中，教师创设的让学生打电话的情境。单独来看，两者都没有任何问题，但是如果把两者放在一起，并联系口语交际教学实践中“打电话”这一交际情境经常出现的情况来看，问题就显现出来了，即“打电话”既然已经作为口语交际教学的一项内容进行专项训练，那么在口语交际的其它内容中，就没有必要重复进行类似训练了。

一般而言，口语交际情境的创设应当利于激发小学生交流言谈的欲望，调动他们踊跃参与的积极性，尤其是能够融情于境，激趣于境，乐智于境。于是，我们尝试提出几种课堂情境的基本模式。

二、几种课堂情境基本模式的创设

2.1亲、助、和的人际情境

所谓亲、助、和的人际情境，即教师珍爱学生的情感，奉献自己的爱心，使师生关系首先成为一种情感交流的十分亲和的人际关系。教育不单纯是教学内容、教学形式和儿童之间的关系，物化的情境对儿童情感的影响；教师的情感倾注，对儿童的心灵世界起着更为深远的影响。儿童是最富有情感的，而教师在他们心目中是最权威而又最值得爱的人。这种情感孕育在儿童的内心，他们总想表露这种爱，也总希望老师能爱自己。而老师是否可以爱，又是否爱自己，儿童幼小的心灵会十分敏感地触摸到教师内心的情弦。有情的教育，使教师和学生之间不再是传统的隔膜状态，而是亲、助、和的人际情境。孩子们从教师那儿十分敏锐地感受到一种期待、一种力量，从而转换成学习的内部诱因。这种群体的信心，教师和学生之间情感的相互作用和良性循环，逐渐形成一种“诲人为乐”、“学而感趣”的教风和学风。优良的教风和学风的形成，成为学生热爱学习、主动学习的情绪背景，亲、助、和的师生人际情境的情绪效应得到发挥。在活动中又是极容易形成亲密的师生关系的。因为活动本身就是处于动态的发展变化中的，活动所渲染的生龙活虎的场景，唤起了学生的无意注意，不知不觉地对活动场景中的生动意象产生体验，无意识心理倾向很自然地趋向于活动过程。在活动中建立起来的融洽的师生关系，必然反映到教学活动中来，教师情感的投入，学生感受后再作用于教师，形成一种教与学相互推进的合力，从而使教学活动在亲、助、和的人际情境的作用下，构成了促进学生主动投入教学过程的成长空间。

2.2 美、趣、智的教学情境

创设美、智、趣的教学情境，即把儿童的认知活动与情感活动结合起来，在教学中有选择地以真实生活场景的展现、图画的再现、音乐的渲染、语言的描绘等手段，使学生感受到情境之“美”；抓住教学内容特点，从教学环节的安排、教学方法的运用等方面营造轻松愉快的学习气氛，使学生感受到情境之“趣”； 深挖教材，在智力与非智力因素的结合中，让学生学有所获，体现情境之“智”。口语交际的有些内容不是来自儿童身边，既有时间的距离，也有空间的距离，加之教师纯客观的分析、灌输，更拉大了教学内容与学习者之间的距离，便仿佛这些教学内容从产生知识的原发情境中抽象出来了，只看到果实，看不到结出果子的树、叶、花，也就是从情境中剥离了。应通过情境的强化，即生活的展现、实物的演示、音乐的渲染、图画的再现、角色的扮演以及语言的描绘六大途径，在实际运用中，根据教学的需要又巧妙地把这六种途径择其相应的手段综合运用，使情境作用于儿童的多种感官，加深感受。教学内容学生可以看到，可以想见，可以捉摸，也可以应用。儿童由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，自然产生了情感体验。在教师语言提示、描绘的调节支配下，儿童情不自禁地将自己的情感转移到教材的对象上。在课堂上，经历了这种情感活动与认识活动结合的过程，教学内容与学生之间处于一种亲和而无间距的状态，进而又由“亲”产生“爱”，学生便主动地兴致勃勃地甚至不知疲倦地投入到教学过程中去。那种因“远距离”的教学而常常出现的应付、冷淡，甚至格格不入的学习状态，在美、智、趣的教学情境中一扫而空。

2.3 赏、励、活的评价情境

创设赏、励、活的评议情境，即在学生承担有实际意义的口语交际教学任务中，以师评、生议、自评等多种灵活多样的评价方式纠正学生口语实际使用的错误，营造欣赏和激励的氛围帮助学生提高口语交际水平。课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。

在口语交际课上，教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。对学生正确的学习态度、好的学习结果应及时给予肯定，这种强化机制能激发和维持学生的学习积极主动性。在口语交际教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。这要求教师要有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。同时激励性评价可以就事论事，针对学生在口语交际活动中的具体行为，具体言语，甚至一句话进行评价。但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇一律。

诚然，一元化的教师评价具有理性、权威性，的确不可缺少，但同学们的评价是来自不同的个体、不同的角度，应该说会全面，也会亲切，故应倾听；同时，自评也更不可缺少，这既是一种权利，也是对学生的反思。评价假如加入学生的自评互评和家长的参与，那么评价展现的风景就不一般了。对学生个体而言，这种多元化的评价方式，使他能拥有更多的鼓励，产生更大的动力，促进学生更好地发展。更为可喜的是，在学生自评训练中，学生的评价能力表现出惊人的进步，况且这种评价的本身也是口语交际的一种极好的训练和实践。

灵活多样的情境创设需要采取切实有效的教学策略，教师在进行口语交际课堂教学时，可以从学生熟悉的身边事物出发，以多媒体、活动等促进声色丰富的情境创设。

三、口语交际课堂情境的创设策略

有效的课堂情境策略对推进口语交际教学的开展,提高学生对口语交际教学的兴趣和提高学生口语交际能力起了关键性的作用。可以从以下几个方面着手：

3.1 以生活展示情境

以生活展示情境，即利用学生已有的生活经验创设生活情境，能激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性。建构性学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。在学生生活经验基础上建构知识，使学生在不知不觉中感悟知识的真谛，从而促进学生的日常思维向科学思维的转变，所以学生的生活经验是教学生成与发展的基础。口语交际教学的话题来源于生活，生活处处皆题材。日常的购物、接待客人、问路等生活话题；小孩子喜欢看的动画片，喜欢听的童话故事；身边可爱的小动物等，这些符合儿童心智发展水平和情感体验的话题，能在不经意中拨动学生心中的“情”弦，能让他们进入一种发自内心需要的“我要说，我想说，我能说”的状态。

口语交际不是传统“听话、说话”教学的翻版，不是听与说的简单相加，而是以交际为核心，基于一定的话题而展开的语言交流活动，从而达到与人交际的目的。口语交际教学必须调动学生的交际动机，激发学生的参与意识，交际的内容必须是学生可知可感的，是和学生生活实际密切相关的。因此口语交际教学首先要确立能引发学生兴趣的话题，并且话题应来源于学生生活的实际，这是展开交际的物质基础。在《学会劝说》一课开课伊始，教师创设了这样一个话题情境。

师：事情是这样的，我所教的二（1）班有个学生，名叫董理。她尊敬老师，待人有礼貌，爱好广泛，可就是不喜欢劳动。每次大扫除，她不是说她生病了，就是说她要上厕所，很少参加班上的劳动，老师几次找她谈话教育都不见效。上星期学校电视台“校园风”的拍摄组刚好抓拍到了董理劳动时的镜头，请看：

(课件显示录像片断：董理翘着小嘴，极不耐烦地拿起扫帚扫了两下，然后生气地把扫把扔在地上，嘴里念叨着:“在家都是爷爷奶奶干活，今天真倒霉，居然让我来做，烦死了!”)

师：同学们，如果这天你恰好亲眼看到了这一镜头，你会怎么办?

师：我想在这个时候，面对正在气头上的董理，劝说的确是一个非常有效的办法。那好，今天我们就来学学如何劝说别人。(板书:劝说)

对于口语交际的话题，可以是某一阶段社会关注的焦点和热点问题，也可以是日常生活中的小事。但要小中见大、平中见奇。对于劳动这一日常生活中的行为，许多学生深有感触，这一情境的设计十分合理，它来源于学生生活，同时又对生活适度拔高、提炼和浓缩。总之，生动、真实的情境再现可以引发学生对问题的思考，为学生参与交际奠定了良好基础。

3.2 以多媒体再现情境

丰富逼真的图像、生动形象的动画、优美动听的音乐所创设的生活化的交际情境，可以使学生的注意力集中起来，并激发浓厚的交际兴趣与交流表达欲望。例如，教学“学做节目主持人”内容时，教师利用多媒体创设了一个情境：红领巾广播站的主持人播出了一条“学校红领巾广播站要招募主持人”的广告，考核内容是模拟播音。顿时，学生兴趣大增。接着，教师利用多媒体将事先拍摄好的“红领巾广播”的录像播放给学生们看，让他们明白做节目主持人的基本要求，包括口语表达、情感态度，还有必须掌握的开场白、串联词、结束语等内容。此时，学生早已跃跃欲试，活动效果自然良好。可见，多媒体情境的创设极大地激发了学生表达、交流的兴趣与欲望。

利用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的情境无疑是学生情感投入的催化剂。有声有色的情境，能使学生如见其人、如闻其声、身临其境，从而产生情感的涌动，自觉进行心灵的交流，大大提高课堂教学效率。例如，教学“学会鼓励”内容时，教师利用多媒体创设了“快乐加油站”这一情境。通过观看这一段录像，学生迅速投入到交际情境之中。接着，教师进一步引导学生走入“主持人”这一角色，也来尝试接听电话，并敞开心扉，真情鼓励他人。通过多媒体情境的创设，学生克服了心理障碍，积极地投入，主动地交际，提高了训练质量。

3.3 以活动体会情境

口语交际成功的前提是学生人人参与，提高学生口语交际能力的关键是要在口语交际的活动情境中进行。要根据小学生的年龄特点，精心设计活动情境，如竞赛、游戏等，让孩子人人参与，亲身体会，在兴趣中学习到口语交际的知识和技巧。活动结束后，组织学生讨论，使课堂上充盈着轻松、愉悦的活动气氛，形成双向互动的语言交流场景，从而提高口语交际的训练效果。

大部分小学生都具有争强好胜的心理特点，都有成功的愿望，都希望得到教师的表扬和同学们的认可。教师可抓住学生的这种心理特点，留给学生一些可以自我表现的舞台，让他们充分展示自己，从而主动地进行听说训练，以辩论会、演讲比赛的形式说给大家听，让学生在演说中充分发表自己的意见，并能在尊重他人的前提下，充分表现自己。

同时孩子们对角色扮演普遍具有新鲜感，他们会立即融入到所担当的这个角色中去。角色的扮演对孩子的移情以及强化他们的学习动机，起到了很大的作用。当然表演角色不只是个别儿童，有时全体儿童都是角色担当者。以表演体会情境，孩子担当的角色一般是教学内容中原有的，有时随着情节的发展和为了增强效果，也可以另外增添角色。表演开始，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子们成了热情的演员或群众，一下子全部进入了教材描写的情境之中。

第三册《买文具》一课，要求同学们知道买文具时应说些什么，能正确表达自己购买文具的愿望，买文具时，能与售货员正确对话。这次交际重点是能在模拟的情境中，进行买文具的口语交际。课前每人都要做“买文具”的有关准备。上课前两天，请同学们亲自尝试买文具，注意与售货员对话内容，课前准备好“钱”。上课时，引导同学们结合图及亲身经历，想想到文具店购买文具时说些什么，然后就地取材，收集文具用品，摆在讲台上，作为购买文具的模拟现场，师生交替售货员与顾客的角色，进行买卖文具的现场表演，引导学生讨论该怎样进行买文具的口语交际，边评边说，通过评议，让学生知道自己的优点，明确自己的不足，以便在今后的交际活动中改进。

让学生结合教学内容进行角色表演，是创设情境、激发学生说话欲望的好办法。学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。另外，学生在角色扮演中得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力。

3.4 以语言描绘情境

进入新课程实验后，许多老师觉得上课时老师的话越少越好。乃至有些人误入了一个歧途：该说的不说了，该讲的不讲了，甚至连必要的过渡语，小结语等也轻飘飘地一带而过。众所周知，教师的语言是学生的第二本教科书，这儿的语言不仅仅指教师在课堂上对学生学习时所作出的回应或进行的评价，更包括教师在教学中贯穿整堂课的导语、过渡语、小结语。这些语言犹如一颗颗明亮的珍珠，串起来就形成了一条璀璨夺目的项链。这条项链深深吸引着学生，感染着学生，使他们不知不觉走入语文这个大宝藏，去探寻、去挖掘更美丽的奇珍异宝。

例如在《我爱我家》口语交际课上，在学生介绍完家人后，教师有这么一段对下一教学环节的导入：听了大家的介绍，我感觉到你们每个人都有一个温暖、幸福的家。这使我一下子想起一则广告：晚上，一家人在睡觉之前，妈妈给奶奶打来一盆洗脚水，说奶奶年纪大了，晚上泡泡脚对身体有好处，儿子看到了，也为自己的妈妈打来一盆洗脚水。看完这则广告，你们有什么感受？是啊，其实家之所以那么温暖，就是因为家人之间能够互相关心，互相爱护。现在老师请大家回忆一下，你们的家中是否也发生过这样互相关爱的故事呢？

在这个教学片段中，教师灵活运用了一则广告来激发学生心中对家的情感，浓浓的亲情氛围笼罩了学生的心，他们不自觉的回忆起与家人相处的记忆深刻的片段，教师成功的创造了一个利于学生畅所欲言的课堂情境，亦使接下来的教学环节顺利过渡。

良好的交际情境能促进交际的顺利进行。所以为学生巧妙创设各种交际情境,使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象，这样,他们的语言和思维才会得到发展,他们的表达才会言之有物,言之有序。口语交际课就是要让学生敢说,乐于与人交际,创设和谐融洽的氛围,促使学生除去胆怯,想说敢说才能激发他们的表达欲望。因此，教学时根据学生的心理、年龄特征和教材内容，巧设情境，寓教于乐，营造和谐、民主、平等、欢乐的氛围，不仅可以激发学生口语交际的动机和兴趣，还有效培养了学生口语交际能力。

 

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