《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文是实践性性很强的课程”、“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律”。 这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在课堂教学中注重学生的个体实践。课堂教学中注重学生的个体实践，能够强化学生对学习内容的形象感知和直接体验，达到提高学习效率的目的；而且通过个体实践与体验，还可以充实个性发展的内涵，有效地促进学生个性的发展。心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。如果我们能够把个体实践融入到语文课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。可以说，个体实践犹如一座桥梁，能让情感直抵儿童内心，从而实现主体与外部世界的沟通，实现文本知识向情感能力的转化。那么，如何使孩子们的认知能力在多层面的个体实践活动中产生个性化见解，促进知识的感知和内化，从而提高语文课堂教学效率，我进行了较认真地探索，结合自己平时的教学经验，谈谈自己在教学中的一些做法：

（一） 营造氛围，创设发展环境

民主、平等、信任学生的宽松师生关系是学生个体发展的良好氛围。课堂教学气氛民主，教师尊重学生的独立见解，并积极引导学生充分表达自己的独立见解，学生处于课堂学习的主动地位，学习积极高，学生个体发展因素得到促进。语文课堂应该推崇真实允许实话实说，鼓励争议允许自我表现，提倡创新允许挑战权威，激发想象允许异想天开……这样的语文课堂氛围最能激发学生的发展。

1、激发兴趣

兴趣是最好的老师，想来这句话真的很有道理。对于感兴趣的事物，谁不乐此不疲？激发学生积极参与个体实践活动的兴趣，绝不是用一些形式上的东西吸引学生，更不是搞花架子取悦学生，而是应该用我们的“真诚”去打动、唤起学生参与实践的激情。首先，教师的态度要真诚，要用百分真心去尊重学生，尊重学生的权利。这样，才能让学生愿意接近教师，愿意积极参与各项实践活动。其次，教师要学会真诚地欣赏学生。在教学活动中，教师应以欣赏的眼光看待班上的每一个学生，善于捕捉学生在实践活动过程中闪现的智慧火花、情感火花、德性火花，并给予充分的肯定和鼓励。教师欣赏的眼光、欣赏的手势、欣赏的语言，将进一步激发孩子参与活动的热情。在平时的写字教学中，我总是想办法让学生对写字始终充满兴趣，有时是我当老师，指导他们写字，而有时则是请学生们做老师，我做他们的学生。这时候，学生们都乐开了，个个抢着要做我的老师。而我这个“学生”却有点“笨” ，有时把字写到上半格，有时把字写歪了，有时又会写错字，“小老师”们可认真了，一一地给我纠正。直到我在田字格中把字写规范，写端正，写正确了，才兴奋地嚷道“对对对，你真棒”！

在这种新奇的学习方式中，学生们的学习变得更主动、更投入了，而师生的关系也因此变得更和谐、更民主了。比如在学生练习写字时，有的学生在遇到难写的字时，总会叫我，“黄老师，这个字我不会写，您能教教我吗？”每当此刻，我总会握住他（她）的小手，手把手地教他们写好每一笔、每一画，而每当我握住那一双双暖乎乎的小手时，我心里就会涌起一种异样的感动。因为此刻，学生不仅仅把我当作师长，更视为能赖以信任的朋友。他们不再慑于过去的“师道尊严”， 他们更期盼的是能在我的帮助下，去认真地写好每一个字。

2、丰富形式

创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，能最大限度地激发学生的兴趣，调动他们的参与热情，强化其内心体验。尤其是低年级儿童，形象思维占优势，这就要求我们教师在设计教学情境时能重视学生自身的兴趣、经验和生活习惯，确保能从学生的兴趣、爱好、经验、关注点而非教师的主观愿望出发，多采用游戏、制作、实验、故事、表演、背景设置等儿童喜闻乐见的形式，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟，让学生在亲身体验中引发求知冲动，从而走进文本。如《小小的船》这篇课文，写了夜晚天空中的美景，我采用了乐曲，教师解说相结合的方法把学生带入了夜晚的星空，接着出示挂图，配乐朗读，让学生整体感知，使学生切身体验星空的美，引发了学生想学的欲望。

3、关注快乐

课堂教学要调动学生参与实践的积极性，不仅仅要求活动形式活泼有趣，更重要的是要让学生在参与的过程中体验到成长的快乐。一方面，我们可以创设条件，把学生的实践成果如：自己收集的资料、自己的感受、自己的创意、自己的作品等等，用各种形式加以展示，让学生在相互交流、相互欣赏的过程中产生共鸣，并从中获得成就感、愉悦感。而这种成就感、愉悦感又将成为一种动力，推动学生自主地投入到新的实践活动中去。另一方面，我们教师要切实帮助他们解决现实生活中的困惑、难题，他们在实践活动过程中获得了宝贵的经验，自然就会为他们带来巨大的参与的快乐，而这种快乐又能大大促进学生个性的发展。

（二） 增加阅读，丰富发展内涵

俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明了阅读积累对个人能力素养等个性因素的发展具有积极的促进作用。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的厚积薄发，使课文中人物所说的话就像从自己嘴里说出来的一样，把自己的独特情感体验在朗读中体现出来。朗读可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个文字符号化作活生生的形象再现于学生的脑海，让学生入境入情。而要达到这样的课堂教学效果，我们语文教师必须让学生自己亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，与文本产生对话。

1、含情美读，倾泄情感。
美读包括默念、诵读、朗读、朗诵、吟诵、咏唱等读书方法，只要能很好地体现出作品的语体风格、能很好地传情达意的读皆可称为美读。提倡美读，就是提倡学生根据自己的理解来读，读出属于自己的那份情凋、韵味、意趣，让学生在读中，以声传情，以情带声，声情并茂，声醉情痴。实际上，这就是在多种感官配合协调下进行着体验。如教学《雪地里的小画家》一文时，通过创设情境，教师含情范读，使得学生深深体会到动物们对下雪的喜爱之情。诚然，我们不能直接对语言文字符号本身进行体验，但我们通过动情地读来激活作品形象、情感和意蕴。美读的过程，既是深情投注的实践过程，也是对语言的品味过程。

2、角色朗读，转化情感。

杨再隋教授也说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。采用分角色朗读，引导学生在读悟课文的时候注意与人物作者进行换位体验，设身处地的理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情与自己的心中，印发情感转化。比如，教学《小柳树和小枣树》、《称赞》时，我都采用了换位角色扮演法，让学生体验他们的情感思想，这样自然而然地把文本融入自己的心灵。

3、表演朗读，体会情感。

表演是个体实践的重要方式之一。我们可根据文本提供的情境、情节，让学生入境表演，以此求得学生对文本内容的进一步理解，对文本内涵的深入探究。它可以是对整篇文章的完整演绎，也可以是对文中“空白”处创造想像表演，还可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演。表演朗读符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征。学生走进了文本，创造性地活化了文本，进一步深化了对课文的理解，深化了情感。如《三个儿子》的教学，可以让学生演一演三个妈妈和三个儿子，让他们从中表演实践中感悟——只有孝顺父母的孩子才是真正的孩子。

4、想像体验， 领会情感。
学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。我们要充分利用一切想像的空间，鼓励学生求异求新，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵的悟对。教学《三个儿子》一文，第三位妈妈的回答，不是夸奖自己的儿子，而是很平淡地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”这位妈妈的回答，不禁让人想起：那她的儿子到底怎么样呢？于是我趁机问：“从这位妈妈的回答中，你猜到了什么？”学生们一听，兴趣大增，连平时胆小的几位学生也抢着回答：“我猜她的儿子既不聪明又不会唱歌。”“我猜她的儿子很一般。”“我猜她的儿子儿子成绩不是很好。”……丰富的想像，唤起了学生的内心体验。

（三）引领实践，全面提高素养

 “活动和交往是发展的源泉。”（维果茨基）因此，仅仅注重学生个体角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活语文教学。只有在课堂上积极联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。

1、拓展活动

“知识不应灌输给学生，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”情感、态度和价值观同样不能灌输给学生，语文教学要关注学生的情感体验。教材是课堂的重要资源，要深入地挖掘教材的内涵，但教学又不能只限于教材。教师和学生都是课程资源的开发者。教学中根据教材、学生的实际和教学的需要，充分地利用、补充教学资源，拓展教学活动，才能更加灵活有效地完成教学目标。

如教学《画风》一课，我设计了这样四个教学环节“赏风学词——听风律动——谈景画风——读诗吟风”。通过一系列和“风”有关的拓展实践活动深化对课文内容的理解，将音乐、美术与文学进行有机整合，鼓励学生用自己喜欢的方式去表达对大自然的热爱。那形象生动的词语，琅琅上口的诗歌，童趣四溢的图画，激情荡漾的音乐，不仅使学生对风有了更深刻的体验，而且也使语文课堂变得那么有吸引力。

2、置身情境

杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益或有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”的确，学生脱离了社会实践，所学知识就会变成无源之水。因此，要让儿童的知识巩固并内化，就必须让他们参与社会实践活动。
如：我在执教《一个小村庄的故事》这篇课文时，引导学生收集自己生活的周围环境中环境变化状况的第一手资料；到网络、图书资料上摘录我国资源环境的变化的数据。在课堂上学生介绍并展示了自己开展社会调查收集到的摄影资料、图片资料、文字资料不但让学生深切地感受到了我国生态环境和资源环境在恶化的现实，使学生深刻地感受到保护环境的重要性和紧迫性，觉形成保护环境的强烈意识。课后，老师要求学生将自己收集的资料，设计成环保宣传广告，在班上展览，给有关单位寄去自己制作的环保宣传广告和环保建议书。
在这节课中，老师把生活引进课堂，将教材内容生活化。在学习的整个过程中，通过开展社会调查、收集数据资料、制作环保宣传广告、写环保建议书等活动，每一个学生的观察能力、收集和处理信息资料的能力、动手操作的能力、思维能力、语言表达能力，学生的社会责任感等方面的个性因素都得到了不同程度的锻炼和发展。

因此，理想的课堂教学不是老师简单的说教，而是学生自己亲历语文实践活动中的独自思考探究。只有在师生共同参与，教学相长的过程中，由教师引领学生自主认识、自主体验、自主感悟、自主抉择,才能寻找到自己的精神家园，感悟语文的深刻内涵。语文课堂教学需要学生的个体实践，只有学生在实践中体验到 “茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”，体验到“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”，体验到心灵的共鸣和思维的共振，体验内心的澄明与视界的敞亮，这，才是我们矢志追求的语文课堂，才是充满生命活力的、精彩的课堂！