语文教育是母语教育,有取之不尽的教育资源,有着得天独厚的语言环境。我们的语文教材很精彩:或语言优美,琅琅上口;或形象生动,扣人心弦;或哲理深刻,发人深思。 我们引导学生学习课文，目的是为了学习、传承人类优秀的文化成果，认识世界，树立正确的世界观、人生观、价值观；是为了丰富语言积累，拓展学生的思维，掌握语文学习的方法，学习运用语文表达。根据所学课文体裁（或表达方式）的特点，有重点地选择某一个方面内容，作为引导学生学习理解与运用语文的突破口，走积少成多、聚沙成塔的路径，是实现小学语文高效教学的首选思路。

本周我刚好上了一节市级公开课《画家和牧童》。课文选自义务教育课程标准实验教科书二年级下册。讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的故事。课文以引人入胜的情节和充满童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人文理念。

现在我就以《画家和牧童》的教学实践与思考为例，谈一谈如何选找教学突破口，引导学生学习用语文。

一、以重点词为突破口

中年级阅读教学要求注重词句的理解，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。在阅读教学中，如果能抓住关键词，引导学生理解透彻，往往对理解句子及整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。

如：教学《画家和牧童》这篇课文的第1—4自然段时，我以重点词“著名”为突破口引导学生学习，既让学生感受到画家的画技高超，又为学习下文领悟画家的谦虚，和牧童的勇敢埋下伏笔。因此，我设计了如下教学：

(一)引出“著名”

文中的画家指谁？请学生介绍戴嵩

生：戴嵩是唐朝著名的画家（出示字卡“著名”，齐读并板书）

(二)品“著名”

从哪些句子可以看出戴嵩是一位著名的画家?自由读课文。

品读A句：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”

师：听老师读“他的画挂出来，有许多人观赏”，有什么不同吗？

师：你体会到了什么？

生：老师这么读就听不出来戴嵩的画特别好，也许挂出来好久才有人看，加上“一…就…”更能说明画家的著名。

师：这就是关联词“一……就……”的作用，我们也来练习用“一…就…”说一句话。

品读B句“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”
师：什么是浓墨涂抹？什么是轻笔细描？指名说

1.看图，指一指哪儿是“浓墨涂抹”，哪儿是“轻笔细描”。

2.老师板画，表现“浓墨涂抹”与“轻笔细描”的不同。

3.学生通过语调，语速的变化把“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的不一样读出来。

品读C句：“画得太像了,画得太像了，这真是绝妙之作！” 一位商人称赞道 。

这句的教学又以标点“！”为突破口指导朗读

二、以重点句为突破口

在文章中，往往有一个句子，或统领全文，或点明中心，或深化主题，最能表现全文主题、情感特点，这就是我们要抓住的关键句。我们让学生自己找出最能表现全文主题或人物特点的词句，以此为教学突破口，教师再做有针对性的引导、启发，就能达到事半功倍的效果。例如：教学《画家和牧童》的第5.6自然段时，我以“画错啦！画错啦！”为突破口，引领学生学习课文。当学生还在兴致勃勃的夸戴嵩时，课件突然播放童声喊“画错啦！画错啦！”的声音。并创设情境：小记者采访。老师当小记者，学生当牧童接受采访。

问题(1).牧童你好，你说画家的画画错了，错在哪了？

问题(2).你怎么能发现《斗牛图》中的错误？

问题(3).戴嵩可是著名的画家，这么多人都在称赞他，你居然敢指出他的错误，你当时心里是怎么想的？

三、以朗读为突破口

新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生要掌握语言、运用语言，必须将语言的因素“内化”。朗读的作用，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，从而把语言学习过程变成语言习得过程，有利于运用。在教学《画家和牧童》我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，将学生带入情境，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生一遍又一遍地与文本直接对话，从而理解课文，感悟人物品质。如，学习商人和教书先生称赞戴嵩的两句话时，我先抓住“！”引导读出感叹的语气；接着教师范读，读出两个“画得太像啦！”的不同；然后让学生从老师的表扬中受到启发，练习真诚地夸别人，做到有表情、有动作。再如当牧童指出戴嵩的错误，戴嵩虚心接受时，采用表演的方式朗读他们的对话，从而让学生进一步体会人物的品质。对课文内容有了理解后，我还请学生扮演这两个角色，演故事的后一部分。我相信，只有让人物形象鲜活在孩子的眼前，才能把人物品质烙印在孩子的心上。

四、以表达方法为突破口

以往的教学，教师注重的往往是如何教语文，重点思考的是如何把语文知识传授给学生，而忽略了引导学生用语文。叶圣陶先生曾说：“知识是教之不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练技能。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。” “语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，道出了语文教学的本质。语文教学最有效的途径是通过课堂中课文的教学，使学生达到理解语文知识并加以运用，进而形成一定的听说读写能力。表达方法也是我们教学突破口中常常要着力的地方，文章中往往有一些能够抒发作者情感的美文，运用了一些表达方法。我们就可以以这些美文为突破口。如，在教学“他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。”时，我渗透了“一会儿……一会儿……"的句式训练。在教学商人和教书先生称赞戴嵩的两句话时安排了“我也来称赞”的说话练习，并为学生提供了一些优美的词语。这些创造性的说话训练充分激发了学生的学习情趣，培养了他们的表达能力。又如课文学到最后，学生已感悟出两个人物的品质。我在这时设计了“我想说”你有什么话想对虚心的画家或勇敢的小牧童说吗？"这一创造性说话训练的环节，马上吸引了学生的注意力，学生的情绪又一次被调动了起来。

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，作为基础工具的语文教学，要学习理解，要学习做人，但更要学习运用语言文字，要重视加强引导。教师要凭借教材特点，根据学生的学龄特点和认知水平，充分利用课堂寻找教学突破口，一节课的教学，哪怕只突破了一个词语的积累和运用，或者只突破了一个句子、一个片段、一个标点符号的积累和运用，这样的教学就是有实效、有意义的。让学生得法于课内，得益于课外，在实践中获取知识，形成能力，就能全面提高学生素质。