摘要：信息化环境带来了语文学习活动的革命性变化，依托教育信息技术能整合教育资源，变革教与学的方式，确立学生的主体地位。通过信息化环境促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题，共同协作解决问题的探索过程，从而促使课堂教学充由低效走向高效。本人在教学实践中，针对如何建构学生的协作式活动范式这一问题进行了一点尝试，探索创造信息化学习环境，推进语文高效课堂教学，从而提高学生的学习力。

关键词：信息化环境  协作式学习  高效课堂

提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一，高效课堂是在有效课堂基础上提出的一种全新的理念。高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，他在于开发学生的学习力。而这学习力的形成发展又和学生间的协作式学习活动密不可分，但是传统的教学强调接受学习，忽视学生的主体地位，过分依赖教师，生生之间的协作学习活动流于形式，禁锢了学生的自主发展。

随着多媒体技术、通讯技术、虚拟现实技术、网络技术的快速发展，“数字”学习、“电子”学习、“移动”学习等新的学习方式受到关注。这种信息化环境也带来了语文学习活动深刻的革命性变化，那么，依托教育信息技术，整合教育资源，变革教与学的方式，促进学生学习方式的转变，“激活” 学生间的协作式学习。在课堂教学中确立学生的主体地位，通过信息化环境促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题，共同协作解决问题的探索过程，充分利用身边的信息化环境，努力表现自我、展示自我、提高自我，从而促使课堂教学充满生机与活力，由低效走向高效。

本人在教学实践中，针对如何建构学生的协作式活动范式这一问题进行了一点尝试，探索创造信息化学习环境，推进语文高效课堂教学，从而提高学生的学习力。下面就以三年级上册《花钟》一文的协作学习活动为例谈谈：

一、导学案借助（博文、QQ）引领协作学习 

在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用，因此我特别重视导学案的编写，体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，作为引导学生高效预习倚仗的路线图。而internet网络犹如浩瀚的信息海洋，具备了大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。因此在课前我将《花钟》的导学案以博文形式公布在班级博客“快乐苗圃”上，让孩子们回家预习。再针对刚上三年级学生只能初步处理信息资源的特点，我事先通过互联网，搜索查寻相关“花钟”的资料，根据教学要求做成相关网页并链接到博文上，那样学生就可以在我做的虚拟网中了解有关“花钟”的知识。还把一些和课文内容相关的网址提供给学生，如：各种花的不同资料、不同花开放的时间、花钟设计者的资料等，让他们能带着任务有目的的上网查找有关信息。在此基础上将小组4—6人学习成员落实到位，引导其在自主学习后再利用班级的QQ群讨论质疑，谈谈收获与感受，进行第一次的同伴协作学习活动，逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。

二、小组反馈依托（多媒体技术）促进协作学习

 完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。因此在课文导入这一活动环节，我运用CAI课件来进行教学，再现课文的场景和意境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而获得一种生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动。美丽的鲜花不在眼前，很难使学生充分感知课文，深刻领会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。一上课我便以录像引入，那各种姿态、袅娜开放的各色鲜花立即通过大屏幕映入学生的眼帘。学生情不自禁地发出赞叹，对花的喜爱之情油然而生。这时，再引导小组成员间合作表演朗读课文第一自然段描写鲜花开放的语句，他们更会带着喜爱、赞赏的情感进入课文，不知不觉便与作者的情感融为一体了。

在跟着课件的页面变化朗读表演完不同花朵开放的样子后，再引导学生进入赏析语言的环节。各小组成员从文中找出描鲜花开放自己认为准确生动并喜欢的语句并说明，反馈给小组长，由组长到展台上进行投影汇报，从中感受作者用词的准确。接着更深一步，就“你能学着课文，把鲜花开放的样子再换种说法么？”这一问题进行讨论，首先要求同桌之间相互讨论，剩下不能解决的问题；然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。在此环节中，教师利用网络为学生建立一个论坛，作为师生、生生之间交流的平台，小组长提交成员讨论的结果，并将实在解决不了的问题一并列出，教师组织管理后引导全班和教师一起讨论解决问题，就这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的学习方式。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。学生在这样的小组协作学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，对“同样的意思可以用不同的方式来表达”这一学习重点也有更深的体会，从而为高效课堂提供有效的手段。这样利用网络平台的好处就是将教师的讲解变为了师生、生生之间的个性化学习和交流，学生由被动地听转为主动地学，并且能将学习结果及时保存下来，共享合作成果，大大提高了学习效率。

三、课堂检测结合（上机操作）提升协作学习

教学巩固教学过程是一个不断生成的过程，有好的预案不一定能实现最佳预期效果，因此，当堂检测是教学过程的重要环节和点睛之笔，它使学生的课堂学习效果得到及时反馈，让教师获得活动单实施后的第一手资料，并可针对出现的问题做出教学方案的微调。我在网络平台设计了相应的题目，按照基础题、提高题、拓展题的方式，体现分层次的原则，简而精上，多以选择题、判断题、填空题为主。如：    为什么不同的花开放的时间不同？   （       ）

A、昆虫活动的时间 B、光照  C温度和湿度  D人类的影响 ” 

这样简单便于操作的题型在于学生上机操作勾选答题后，便于组织小组长检查或是抽查小组成员，反馈汇报。最后，教师根据反馈的情况达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。这样利用网络平台的课堂检测也帮助学生实现了知识运用的个性化，并且能有助于学生及时交流学习情况，把各自的学习结果及时呈现出来，提高了学生运用语言的实效性和积极性。

四、课后拓展设计（演示文稿）推进协作学习

在现代教育中网络的合作学习是必不可少的，信息化环境超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现协作学习。在学习本课后，我进行了大胆地尝试，给学生提供有关花钟的丰富资源库，指导学生进行综合实践活动，让学习小组选择信息处理工具(powerpoind、word)设计一份展示“花钟”的作品。各小组根据各自的选题，抓住联系，利用键盘、鼠标输入等方法协作完成一个图文并茂的电子文稿，虽然文稿内容主要是由资料库中下载的文字、图片或者是影音资料组合成的，但其文本结构是前所未有的，因而属于学生们的“创作”成果，这种读者与资料库之间的人机对话，显然是信息社会中一种极其重要的阅读—写作能力。学生小组中有“信息员”：负责浏览网上信息的；“编辑者”：专门对信息进行编辑处理、修改的；“技术员”：主要任务是对图片、录像、视频等运用Photoshop5.0、音频解霸、超级解霸等进行处理的；“制作者”：对初步处理的信息进行整合、编排；“发布者”：熟悉本作品的内容、特点，对全班进行信息发布。当然，小组成员之间交不是孤立的，学习者之间保持着融洽的关系，相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。最后各组选派代表介绍并展示各自的电子文稿，每组介绍、演示完毕，其他同学提出修改、完善意见，修改完，再把各小组的电子文稿组合成一篇完整的图文并茂的文稿。
同时，充分利用网络的作用，引导学生把自己的作品传到校园网的论坛上、班级Q群的“共享”或是“空间”或班级博客上进行展示，请求得到更多人的帮助或指导

这种设计其实就是一种教学游戏，以游戏的形式呈现教学内容，让学生参与一个有目的的活动，通过熟练使用游戏规则达到某一特定的目标，把知识性、趣味性和教育性融为一体，将知识的传授和技能融于各种愉快的情境中，通过网络，使学习者达到合作学习的最优化。    

实践证明，运用信息化教学资源辅助教学，构建现代教育平台，就能使“自主、合作、探究”的学习方式在教学中得到更广泛地运用，达到学生协作学习的最优化，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，为提高教学效率提供了广阔的空间。

参考文献：

1、《语文新课程标准》

2、《高效课堂22条》李炳亭  

3、《信息技术在小学语文教学中的应用》 黄绍凯《小学教学参考》　

4、《建构主义理论指导下的信息化教育 》张屹（华东师范大学 教育信息技术系），祝智庭（华东师范大学  教育信息网络中心）