《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，关注生活，表达真实情感。”因此，我们在教学中要向生活开放，让学生在生活实践中体验感悟，能激发热情，从“要我写”到“我要写”。兴趣是最好的老师，培植学生对写作的兴趣，让他们养成良好的观察生活，思考、记录生活的习惯，从而提高学生的语文素养，更加正确运用祖国的语言文字。

一、培养审美情趣，激发写作兴趣

《威尼斯小艇》一文描写了威尼斯小艇的外形特点，船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯这座世界著名的水上城市中的重要作用，同时展示了威尼斯特有的风光。因此在整个教学中不仅要让学生学知识、学智慧，更要培养学生的审美情趣，激发其写作兴趣。

1、以比较抓特点，促训练。

威尼斯小艇对于学生来说是比较陌生的，小艇的具体形状及内外设施，孩子们都没见过。因此，授课开始，我让学生边听录音边看录像，观赏异国风光，为下文的学习，打下了感性理解的基础。学生将小艇的外形特征与行动特点深深记在脑中。并体会到几个比喻句的精妙、形象。孩子们总结出要使作文写得具体、形象、生动，可在习作中恰当得运用比喻的手法。我充分地利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，不仅注重提高学生的审美能力，还努力做到读写结合，以提高他们的语文素养。

2、以读代讲促理解，品味段落结构美。

课文第四自然段是典型的总分结构。因此，在教学中我播放小艇穿天河面的录像，并让孩子们说说船夫的驾驶技术如何？从哪儿可以看出？然后进行引读训练。从而总结出本段的写法特点——先总后分，扣住中心从正面、侧面展开叙述，学生心中就有数了，最后让学生根据本段的写法，练习写“小月琴弹得真出色……”“教室里真静啊……”做到读写有机结合，这样既培养学生的审美情趣，又激发了学生的写作兴趣。

3、细品文字，展现画面进行美的熏陶。

课文5—6自然段，着重写白天和夜晚人们的活动同小艇的联系。写出了小艇的繁忙与闲适，河道的热闹与静寂，勾画出了威尼斯一日图。教学时我扣住小艇的作用设计了填空：“谁干什么要坐小艇？”在此基础上让学生用一词准确地概括白天的情景。如：“热闹”、“繁忙”……而夜晚威尼斯发生什么变化？帮助孩子们理解拟人句“静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉入睡了”的美妙之处。为了充分发挥学生的想象力，留给孩子想象空间，我让学生动手试画威尼斯白天与夜晚的美景，一幅动景，一幅静景。绘制之后，选择学生的作品投在屏幕上让学生用自己的话描绘图中的景致。之后再把画面的内容写下来。美的教育自然渗透，无需老师说教。

二、在绘画中习作，激发写作兴趣

观察和想象是绘画的两项基本功，灵活可感的绘画作品，离不开作者敏锐的观察力和合理的想象力。同样，如果能对事物进行仔细的观察，展开合理的想象，写出来的文章会显得有血有肉，生动具体。如能将两者有机结合，就能收到事半功倍的效果。因此我在习作教学中注重“写画结合”，作了以下尝试：

1、改日记为绘画周记。

为了让学生把周记写具体，写生动，我针对学生喜欢画画这一特点，结合班级艺术教育的特色，将日记改为绘画周记。所谓绘画周记，就是要求学生每周画一幅画，并将这幅画的内容用文字表达出来。由于学生对画面内容作过较仔细的观察和安排，一般都能得心应手的用文字表达。同时，由于学生的兴趣得以激发，所写的内容丰富多了，而且多能贴近生活。

2、把习作课和写生课结合起来。

小学阶段的习作训练，主要是写人记事，写景状物的记叙文。如果把这些习作内容与学生的写生活动有机结合起来，那么对培养学生的观察力、想象力无疑具有积极的促进作用，同时有益于写作实践。如第十一册课文安排的一次习作训练是：写一篇游记或参观记，要求按一定的顺序把游览或参观访问中的所见所闻写下来，把印象最深的部分写具体，注意各部分之间的衔接。根据这一要求，我和美术老师商量后一起带学生游览了公园。在游览过程中，美术老师指导学生进行写生，回来后，我再指导学生进行习作。由于写生已为习作打下了基础，学生写起来很顺手。文章写好后，又叫学生图文对照，进行充实修改。这次写生习作取得了图文并茂的预想效果。

3、从图画入手，评析习作。

图画讲究画面的虚实详略，远近层次，颜色搭配；写作也需谋篇布局、远近结合、动静结合、意境完美。所谓文中有画是说两者在审美情趣上是一致的。因此引导学生通过合理的想象，把抽象的文字化为具体的画面，从画面上评价意境的优劣得失是帮助学生提高鉴赏力的有效手段，也是指导学生对习作进行自我完善的好方法。我用这种方法指导学生修改习作，学生往往能很快地找出原文的不足，同时予以合理的修改，效果颇佳。

三、加强课外延伸，激发写作兴趣

生活是语言的源泉，教师要善于创设情境、贴近生活，通过实践活动加强生活与习作的联系，让他们领会作文与做人的关系。

1、定格“生活小镜头”。

生活中看到的、听到的、想到的，做过的，如果把他们记录下来，也许就是以后作文时一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容。因此，“生活小镜头”这本记录本就孕育而生了，让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻记录下来，把生活中发生的值得记录的事情记录下来。“生活小镜头”就成了同学们作文内容的源泉、活水。

（1）、以游戏为载体，创设生活情境。针对低年级学生活泼好动的年龄特征，说话写话课可以游戏形式出现，创设有效生活情境，让学生表演，争当主角与配角。如说话写话《大扫除》，可以联系实际进行示范表演，学生争相参与、扮演。让全体学生动手参与实际操作，寓教于乐，兴趣盎然。

（2）、以活动为铺垫，强化实际体验。在指导说话写话训练前，可以安排相关的活动，加强生活体验。如教学第四册“小明和小红帮助李奶奶擦玻璃”的说话写话训练时，可结合“学雷锋活动月”组织学生做好事，加深印象，让学生上说话课时有话可说、有感而发。

2、开启“词句百宝箱”。

积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动。对于孩子来说从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此，在平时学习中让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，时常诵读，作文时能活学活用，便是作文锦上添花。

四、巧设专项训练，激发学生写作兴趣

学生的作文常见的一个毛病就是语言表达能力差，通篇往往只有概括性的语言，缺乏具体的描写性的语言，这就使得习作只有骨架，没有血肉，显得干瘪而不丰满。比如学写童话《小猴上超市》，许多同学开始只会写故事梗概，显得不够精彩，没有人物的动作、神态、语言的描写，因此，人物和当时的情景不够栩栩如生，不能呼之欲出。该如何把文章写得具体生动呢？我进行了专项训练。常见的形式主要有：

1、句式训练，结合课文内容的学习，联系日常生活中在超市看到的情景，以常见的句式为模板，让学生把句子写具体。如：弟弟看到琳琅满目的商品，他想买___________，又想买______,还想买_____。这就是以心理活动描写为主的专项训练。

2、对话训练。老师先出示人物对话时表示神态、动作的提示语，降低训练难度，来学生来补充对话，指导孩子们把人物的语言写具体生动。

3、段的训练。如一句“今天的超市可真热闹啊！”我们可以把它具体化，要求学生联系平时我们自己逛街时的情景，想象逢年过节超市里热闹的场面来写。经过修改学生就能写出比较具体的片段了。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”我们要引导孩子们善于观察，有一双慧眼及时发现生活中值得记录的人和事，说真心实话，表达自己真实的感情，使作文变成让学生感兴趣的一件事。让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的思想感情，表现出自己丰富的内心世界，让写作真正成为孩子们心灵的乐园！