摘要：随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生多种潜能的开发和促进学生的发展上来。

关键词：课堂  教学评价  学生  发展

一、教育评价改革的趋势

教育评价是整个教育的一部分，前者是为后者服务的。语文的教学评价是为语文教学服务的，但实际上却往往是教学围绕评价来进行的，这就是所谓的“考试导向功能”。

这种导向功能古今中外都是存在的，彼此只是程度差异而已，所以改善教育评价以有利于整个教育，一直是近几十年来国际教育界的“热点问题”。从目前看起来，教育评价有这样一些趋势：1、更加注意教育评价的诊断性，用以改善教学工作。2、更加注重教育评价的多元化，即不但注重学生学习的结果，而且注重过程，不但要评价认知，而且要评价情感、态度、价值观。3、更加注重评价手段的多样化，不仅仅是笔试，而且可以口试，题目类型考试方法力求多样化。4、更加注重教育评价中的自我评价，学生要学会自我评价，教师也要掌握自我评价的手段与方法。

二、语文课堂教学评价的原则

1.有效性原则

小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，评价主体按照一定的价值标准，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展进行价值判断。课堂教学评价的实施可以为评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。要把定量和定性评价、教师自身、学生及他人的多元评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。

2.“情感投入”原则                                                                 

传统的教学重视学生在知识、能力、思想品德方面的培养，忽视对学生的情感的培养。现代心理学的研究成果表明，学生的认识活动很大程度受非智力因素的影响。在教学中师生是否感情交融；教学活动是否在愉悦的气氛下师生共同探讨；学生的学习态度是否爱学、乐学；是否使学生尝到成功的快乐；是否关注学习有困难的学生和学习有潜力的学生......都是要给予评价的。                                                                                       

3.平等性原则                                                           

语文课堂教学要体现师生之间，生生之间平等和谐的关系。语文课堂上要倡导师生互问，生与生互问，平等地交流语文思想。这样学生才敢畅所欲言，发表自己独特的看法。我认为语文课堂教学的主要目的是让学生获取知识，学生获取知识的多与少，掌握程度的好与坏与他们自身的情绪有很大的关系，当他们感觉到被同学老师尊重与欣赏时，他们的心情就会愉悦，从而能够自觉主动地去获取知识。所以在语文课堂教学上我尽量做到很好地去倾听他们的发言，与他们一同讨论，一同发现语文的奥秘，欣赏他们各种各样的思考方法，并适时鼓励他们。                                                                                  

4.全面参与原则                                                            

语文课堂教学能够充分体现学生主动参与和积极的作用，包括全体学生共同参与和人人参与，还包括学生个体的全身心参与。新课程标准就指出语文教学要面向全体学生，实现人人学有价值的语文；人人都能获得必须的语文；不同的人在语文上得到不同的发展。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，共同提高，全面发展。                                                                                              

三、分析现行语文课堂教学评价弊端

课堂是实施素质教育的主阵地。如何评价一堂课，关系着课堂教学的导向和质量，影响着素质教育的实施水平。评价模式是教学观念的外化，有什么样的教学观念，就有什么样的评价模式。现行语文教学评价模式体现了接受式的教学观念，其弊端主要体现在课堂评价缺乏实效。                                                                                 

其一，评价对象错位。教学是教和学的统一，相对于教师的教，学生的学更为重要。而目前的语文课堂教学评价，多是以教师为评价对象，涉及学生的仅仅是并不科学的教学效果评价。                                                                 其二，评价指标片面。一堂语文课中，学生的语文素养能否得到最大限度的发展，这应是语文课堂教学评价的基础指标。而现行语文课堂评价忽视了学生语文素养的评价，如语文学习情感、态度及价值观的评价极为匮乏等。

其三，评价方式单一。将学生评教活动纳入语文教学评价之中，有利于引导语文课堂教学的健康发展。而现行语文课堂教学评价多为教师评价，尤其是“评优课”，往往是“一堂课定优劣”，很少涉及学生的评价，导致了评价的片面性。

其四，课堂“表演”现象严重。母语教育几千年的传统是读书作文，而现实课堂上却很难听到朗朗的读书声，也很难看到堂堂练笔；语文教材中有许多情文并茂的文章，而现实课堂上却很少有学生情感共鸣；语文与社会生活密不可分，而现实课堂上却很难寻找到生活的影子。语文课上，我们常常看到这样的现象：“满堂灌”没有了，但取而代之的是教师“满堂问”和“满堂转”。即使在一些评优课上或示范课上，我们也会发现：有的课堂热热闹闹，笑声不断，学生课后却感觉没学到多少有价值的东西，语文能力也没有什么提高。究其根源，一个重要因素就是我们的语文课堂缺乏有效性的评价。

四、语文课堂评价的反思与构想

小学语文课堂评价的根本目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。语文课堂的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；评价手段和形式应多样化，要将过程评价和结果评价相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。语文课堂教学不仅仅是给学生一点知识和技能就完成了任务，也不仅仅是某一时某一刻的幸福，而是为学生一生的幸福奠定基础。这种幸福观对于不同的个体而言，主观感受不一样，但有相同的基础。因为一个人的幸福感既不取决于他的财富的多少，也不完全取决于他拥有的知识量的多少。知识可以提高一个人的价值，但是如果获得了知识而人格是不完善的，精神世界是不正常的，也不会有幸福可言。所以在语文课堂教学上既要注重知识的传授又要关注学生的心理品质的发展，这样才能培养出身心健康的又拥有丰富知识的个体。

1、以学生的发展目标为起点考察教师行为，制定相应的、灵活的课堂教学评价体系

教师教学目标评价并不是凭空产生的，也不是固定不变的，它与学生的发展目标之间有着极为密切的关系，是学生的最终发展目标决定了教师的发展方向和对教师发展起重要作用的教师教学评价体系的形成。教学以学生为本，就要从学生应该被发展的素质出发，经过科学的论证，形成一套相应的有效的教学行为方式和评价体系，作为评价教师的工具。

课堂教学评价应该成为联系学生发展和教师发展的纽带，使教师的表现逐渐符合学生发展的需要。按照实践的原则，教学在变，培养学生的目标在变，那么对教师素质的要求就要变，对教师的评判标准也要不断地改变和完善。因此，学生的发展目标是教师的课堂教学评价体系转化的方向性根据。

2、把教师评价学生的过程及其方式纳入评价教师的项目之中，优化教师对学生的评价效果

从某种意义上说，教学活动就是教师对学生不断进行评价的活动，教师总是不自觉地运用评价作为手段实现着对学生活动的调控。这些评价作为教学过程中至关重要的一部分，其优劣直接影响着活动的进程，导致不同的教学效果。在评价方式越来越多样化、过程性评价受到极大重视的情况下，研究教师如何或应该如何对学生进行评价，并在实际过程中运用正确的思想对教师的评价进行切实的再评价等都是教学研究中非常重要的迫切问题。因此，关注教师对学生的评价方式，把它纳入对教师评价的范围内，作为考察教师素质的一个重要的方面，对于改进教师评价方式，提高教学的效果是非常必要的。

课堂上的评价要防止片面与草率，不能使用“错了！坐下！”“又来了，浪费时间！”“不对，谁来替他！”等等武断性的语言，因为这样会伤害学生的自尊心。要多一些人文关怀，多一些情感投入，亲切地说上一句：“别紧张，慢慢说。”“没关系，坐下来想好了再说。”“讲得不错，声音响亮点就更好了。”《课标》告诉我们：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”教师不能吝啬常识与赞许，如及时送上“讲得真好！”“真了不起！”“太棒了！”“回答得很精彩！”“老师为你而自豪！”等等话语，会让学生感到莫大的快乐，增加学习的动力，进入最佳的学习状态。

3、对教师所发出的评价行为的研究和评价要帮助教师把评价纳入思考的和可控的范围之内，使评价成为一种艺术的行为

对教师评价行为的评价关键在于帮助教师明确各种评价和具有评价功能的行为优劣和可能给学生带来的影响；引导他们对自己各种具有评价意义的行为进行反思，促使他们把评价纳入有意识的、自觉的、可控的范围之内，增加有效的评价行为。对教师的评价就是要帮助教师增强这种反思和控制自己行为的意识，提醒教师注意调控自己日常行为中具有评价意义的行为。

(1)加强课堂延时性评价，促进学生可持续发展

延迟性评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性，有助于强化学生的成就感，形成积极向上的人格品质。当学困生学习有困难，出现错误时，为保护他们的自尊心，培养他们的自信心，增强学习的主动性，我在课堂上经常使用延迟性评价。

如我所教的班上有名学生，口语表达能力不强，在课堂上常处于不参与或被动参与的状态。有一次，她怯生生地举了手，可站起来后又不敢当场发言了，于是我就采用同桌互说的形式，当该学生说完后，我轻声地在她耳边说：“你的想法不错哟，只是声音低了点，怎么样，再来一遍？自己说，声音放高一点，争取让全班同学都听到。”在老师和同学的鼓励下，该生缓缓地站起来，小心翼翼地说出自己的想法。听完她的发言后，我对她说：“为了感谢你的精彩发言，我要奖励你一面小红旗。全班掌声鼓励。”渐渐地，这位学生发言的次数不断增加，学习积极性不断提高。

(2)引导教师增强评价的针对性，且明辨是非，反应适度

 对教师的评价就是要引导教师克服其评价行为中的片面性，增强针对性，帮助他们因才施“评”，掌握正确的、灵活的方法，杜绝无来由的赞扬和无根据的批评。研究师生关系的专家金纳指出，过分的赞美，特别是就人而不是就事的赞美也会对学生的自我赞成造成伤害，其危险性在于教师可以用赞美来操纵学生对自己的感受，使学生对自己价值的认识依附在别人所给予的赞同上。

 如一位教师在《称象》一课中，教曹冲称象这一内容时，师问：“你认为曹冲称象的方式好吗？好在哪儿？”学生非常踊跃，有的说：“这个方法好，因为没有能称象的大秤。”还有的说：“这个办法的确很棒！因为这是利用水的浮力原理准确地称出大象的重量，这样既不伤害大象，又不费大力气。“这时，老师大声表扬道：“你真聪明，说得真精彩，真是一位语文奇才。”

案例中，老师对学生在学习活动中所表现出来的创新思维给予肯定和鼓励是可以的，但表扬与鼓励的度掌握不好，表扬有一些盲目超值，这位学生的聪明在哪？棒在哪？教师应即兴地点明。而表扬他是一位语文奇才，过于夸张，这样的表扬无目标，长久以往，学生的发言就不在点子上了，超值的表扬还会导致学生沉迷自我。

(3)评价要以真诚的情感做基础，以有效的指导为后盾

评价要贯彻热爱、信任、尊重学生的精神，使之成为情感的表达。所谓情感性评价，是指课堂中教师在把握正确的评价方向、标准和原则的同时，注意评价语言和表情的积极参与，以真诚促进双方情感的双向沟通，激发学生内在的驱动力的一种评价方式。真就是美，教师的赞赏必须真心实意，没有矫揉造作、言过其实或者空洞无物。这样的赞赏有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。适时的赞赏，把学生自然地带到课文的情境中去，学生受到了鼓励，情感被激发了，自然就有了追求进步、积极向上的倾向。如果教师能勤用鼓励、赞赏的尺子让学生经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感，形成开朗活泼、乐观向上的性格，自然能建立起亲密、和谐、真诚的师生关系，课堂将出处洋溢着真情，时时闪耀着智慧的火花。

以爱作根基，以灵活性为原则，以发展为目标，这就是对评价的要求。